解方程教学设计.docVIP

《解方程》教学设计 榆树林中心小学：李艳丽 课题：解方程 教学内容：教科书第57-58页 教学目标： 1、根据等式的性质，使学生初步掌握解方程及检验的方法，并理解解方程和方程的解的概念。 2、培养学生的分析能力及应用所学知识解决实际问题的能力。 3、帮助学生养成自觉检验的良好习惯。 教学重点难点：利用天平平衡的道理理解并掌握解方程的方法及检验方法。 理解方程的解和解方程的概念。 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入： 1、出示复习题，指生进行判断下面各式是不是方程？ 1 5x＋1 11 2 8－3 5 3 6－x 4 3x＋15 45 5 2＋3b 4 6 18x 36 2、提问：什么是方程？方程和等式有什么关系？ 二、教学新课 1、教学方程的解和解方程的概念。 师：（出示课件）老师在天平的左边放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？ 生：（100+X）克 师：在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？（教师边讲边操作100克、200克、250克） 师：请你根据图意列一个方程。 生：100+X 250（课件显示：100+X 250） 师：这个方程怎么解呢？就是我们今天要学习的内容——解方程。（板书课题：解方程） 师：（出示课件）那你猜一猜这个方程X的值是多少？并说出理由。 生1:我有办法,可以用250－100 150,所以X 150. 生2:我有办法,因为100+150 250,所以X 150 生3: 老师我也有办法,我是这样想的，假如方程的两边同时减去100,就能得出X 150 师：XXX同学的想法太棒了！我们一起探索验证一下。请看屏幕,怎样操作才使天平左边只剩X克水，而天平保持平衡。 生：我在天平的左边拿走一个重100克空杯子，在天平的右边拿走100克的砝码，天平保持平衡。（教师随着学生的回答演示课件） 师：你能根据操作过程说出等式吗? 生：100+X－100 250－100（课件显示：100+X－100 250－100） 师:这时天平表示未知数X的值是多少？ 生:X 150（课件显示：X 150） 师：是的，XXX同学的想法是正确的，方程左右两边同时减100，就能得出X 150。我们表扬他。 师：根据刚才的实验，我们来认识两个新的概念———“方程的解”和“解方程”。 师:（课件显示X 150的下画线）指着方程100+X 250说：“X 150是这个方程的解。（课件显示：方程的解） 师：（课件显示：方框） 100+X 250 100+X－100 250－100 指着方框说：“这是求方程的解的过程，叫解方程。（课件显示：方框的左边的箭头与解方程。） 师：在解方程的开头写上“解：”，表示解方程的全过程。（课件显示：解：） 师：同时还要注意“ ”对齐。 师：都认识了吗？请打开课本第57页将概念读一次，并标上重点字、词。 师：你们怎么理解这两个概念的？ （学生独立思考，再在小组内交流。） 师：谁来说说你想法？ 生1：“解方程”是指演算过程 生2：“方程的解”是指未知数的值，这个值有一个前提条件必须使这个方程左右两边相等。 师：“方程的解”和“解方程”的两个解有什么不同？ 生：“方程的解”的解，它是一个数值。“解方程”的解，它是一个演变过程。 师：下面我们就来做几道练习题，考一考大家。（出示课件） （一）、判断题 （1）等式就是方程。 （ ） （2）含有未知数的式子叫做方程。 （ ） （3）方程一定是等式，等式不一定是方程。（ ） （4）方程的解和解方程的意义相同。 （ ） （5）X 3是方程5X 15的解。 （ ） （二）、完成填空。 2 求方程的解的过程叫做 。 3 比x多5的数是10。列方程为 4 8与x的和是56。方程为 5 比x少1.06的数是21.5。列方程为 。 （2）教学例1。 师：要是老师出一个方程，你会求这个方程的解吗？ 生：会。 师：请自学第58页的例1的有关内容。 师：四人小组讨论方程左右两边为什么同时减3？ [学生独立思考，再在小组内交流。] 师：（出示例1）左边有X个，右边有3个，一共用9个。根据图意列一个方程。 生：X+3 9（板书：X+3 9） 师：X+3 9这个方程怎么解？我们可以利用天平保持平衡的道理帮助理解，请看屏幕。 师：怎样操作才使天平的左边只剩X，而天平保持平衡。 生：天平左右两边同时拿走3个球，使天平左边只剩X，天平保持平衡。（教师随着学生的回答演示课件） 师：根据操作过程说出等式？ 生：X+3-3 9-3（板书：X+3-3 9-3） 师：这时天平表示X的值是多少？ 生：X 6（板书：X 6） 师：方程左右两边为什么同时减3？ 生1：使方程左右两边只剩X。 生2：方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。 师：“方程左右两边同时减3，使方程左