建构主义学习理论在数学教学中的应用.docVIP

建构主义学习理论在数学教学中的应用 发表于《中学数学》2001年第12期 数学学习活动是一个以学生已有的认知结构为基础的主动建构过程，认知结构中有适当的起抓手作用的观念，影响后继学习。为此必须重视新旧数学知识的连接点。教师须弄清某一知识的知识结构，研究其在数学整体及某一单元中的地位与作用 ，教师应从纵向考虑新旧知识是如何连接生长的；从横向考察新旧知识是如何沟通与排列的，这样才能找出并找准知识网络的连接点、关节点、纲举目张的提挈点，提高认知结构的可利用性。 新的学习材料也会影响后继学习，为此要抓住新旧知识的分化点。在数学教学中，应培养学生辨别新旧知识的心向，提供比较性组织材料，对相邻相近的知识，从内涵及外延特征上进行比较、分析，从相同相异点上比较研究，从知识的相关性上进行比较推论。通过比较与变式学习而获得精确的、可辨别性强的知识，以提高其认知结构的可辨别性。 2、积极创设问题情境 疑问是建构教学的起点，它可以揭示学生认识上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激。问题是知识递进的需要，也是学生在先前的探索活动中产生的疑点。在问题的情境中发现，有利于记忆的保持，从而有利于认知结构的同化和不断分化，为形成更好的认知结构创造条件。教师通过创设适宜的对象性质活动情景，唤起学生原有认知结构中知识和经验，给学生以思维的空间与时间，但不把学生的思维局限在设置的教案框架里，从而激发学生追求问题解决的心向和思维的积极性，造成认知冲突，以形成学生欲证不得、欲罢不能的“悱愤”态势。 例如在教几何引言时,我创设了以下四个问题（用投影显示），让学生认识学习几何的必要性？①、（摩托车的支架问题）问学生：为什么摩托车上只需安装一个支架就可以固定它？②、（电动拉门问题）问学生：是否想知道它的制作原理？③、（修建水泵站问题）要在河边修建一个水泵站，分别向张庄和李庄送水，修建河边什么地方，可使水管最短？④、（最短路线问题）一只甲虫如何选择最短路线在长方体上从一个顶点爬向另一个对角顶点？ 以上是结合教材内容和学生的认知规律，提出有趣味性、启发性的问题，激发学生学习几何的热情。 3、努力提出有价值的问题 教学需要好问题，提出一个好问题，便能构成一堂不需要讲授的课，因为求知是人类的天性，这样就能使学生自己去“构造数学”。好的问题一般有如下几个标准：①、具有较强的探索性。②、具有一定的启示意义，有利于学生掌握有关的数学知识和思想方法。③、具有多种不同的解法，甚至多种可能的解答，更为一般的说，应具有较大的“开放性”。④、具有一定的发展余地，它指的是，好的问题可以引出新的问题和进一步的思考，要体现“数学的研究精神”。⑤、具有一定的现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系。⑥、考虑到合作学习这一学习形式得到更多的重视和提倡：“学习的过程是一种分享，一种肯定，通过同学之间的相互讨论、辩论、澄清而建构出自己的知识体系”.一个好的问题也就应当鼓励、促进同学间的合作。 例如：在一次习题课上，笔者在讲完问题“等腰⊿ABC底边BC上任意一点D到两腰的距离DE、DF之和等于一腰上的高CH”后 ，提出了一个这样的问题：“ 若点D不在BC上，DE+DF CH还成立吗？若不成立，说出你的猜想并加以证明。” 这个问题带有很强的开放性，更能吸引学生参与讨论，要借用已有的认识经验对新的问题进行猜想、探索，在探究问题的过程中，学生学会了用“从特殊到一般”的思想去发现问题，“从一般到特殊”的思想去解决问题 。这对学生在使用元认知知识（在什么情境中运用某数学知识、思想、方法的知识）的意义下去建构有着积极作用。 4、提倡数学实验 利用计算机可为学生创设一个“做”数学的环境。学生在学习中扮演了主动角色，教师把更多的思考任务交给学生，极大的激发了学生的学习兴趣和热情。他们通过实验、观察、验证、归纳、类比等活动形成对数学的理解。学生像“研究者”一样，自己发现和探索问题，而不是被动的机械记忆和简单模仿。并且通过“做”数学缩短了学生与数学的距离，在“做”数学中体会到了数学的原汁原味，真正学到了“现实的数学”。“做”数学使学生感觉到数学容易学了，原因是学生通过自己的活动参与了建构数学的过程。 例如我在讲《平行线分线段成比例定理》这一节课时，我让学生在电脑上（用《几何画板》作好的课件）亲自去度量线段的长，计算比例线段的比，然后验证线段的比是否相等，在做数学中“发现”了定理。另外，通过平行地移动图1中线段的位置，学生很易“发现”该定理的两个重要推论，即它的两个变式图形（如图2、图3）。这样，学生在数学实验中亲自参与了建构数学的过程，学到了真正的数学。 图1 图2 图3 图4 5、指导学生合作学习 合作学习的一个特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，使他们在独立探索外部世界的同时，能够与志同道合者建立起丰富的合作关系