教师应该是教材的开发者.docVIP

教师应该是教材的开发者 (发表于《数学》200年第期《中学数学》200年第1期) 工资x 2400 1000 250 200 100 —— 人数f 1 1 6 5 10 23 fx 2400 1000 1500 1000 1000 6900 问题：（1）、李先生说每周平均工资300元是否欺骗了小张？平均工资300元能否客观地反映工人的平均收入？若不能，你认为应该用什么工资反映比较合适？（2）、小张找工作时，你认为他应该首先了解什么工资？ 新课伊始，通过创设问题情境，提出一个真实的问题，造成学生认知上的冲突（原有的“平均数”的经验有点行不通了），形成学生欲证不能，欲罢不能的悱愤态势，很快对教学内容产生浓厚的兴趣，并且能够积极去探索和发现。在探索和发现的过程中，学生体会到数学概念的提出过程，知识的形成和发展过程，使学生在这些过程中“火热的思考”，欣赏到形式化概念中的“冰冷的美丽”。 2、结合教材，注重情感、态度、价值观的培养 新的数学课程标准提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面的总体目标，这就是说数学课程标准要求教师在培养学生综合能力的同时，要注重学生学习情感、学习态度和价值观的培养，帮助学生认识自我、建立信心。 结合教材序言、读一读、想一想等内容激发学生的兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响着学习效果。例如：在讲《几何引言》时，把本节内容分为五个主题；几何是一门古老的学科、几何是一个图形的王国、几何是一个有用的工具、几何是一 幅无色的画、几何是一门好学的课。通过这节课的学习，学生了解了一点几何史、知道几何的研究对象、体会到几何是有用、有趣的，在潜移默化的过程中树立了学好几何的信心。 结合教材讲些数学发展史。在讲无理数时，讲古希腊的希勒索斯因发现无理数而被沉舟身亡的典型史实，结合有关章节的内容讲杨辉和我国其他数学家（如华罗庚、陈景润）的故事，讲我国数学界对世界数学的发展作出的贡献和所处的历史地位等，这样不仅激励了学生的学习兴趣和勇于探索的钻研精神，而且还激发了学生的民族自尊心和爱国热情。 结合教材，进行美育渗透。徐利治教授说过：“数学教育的目的之一，应当让学生获得对数学美的审美能力，即能使学生增进对数学美的主观感受能力。”我们的教材到处充满着数学的简洁美、对称美、相似美、和谐美和奇异美。例如。在讲相交弦定理、割线定理、切割线定理、切线长定理我们可以都统一于圆幂定理；点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系都可统一为点与圆心或直线与圆心或圆心与圆心的距离d和圆的半径r（或R）的数量关系。我们在课堂上挖掘出教材中所蕴含的数学的和谐、统一美，不但促使学生的知识的融会贯通，还会感叹数学的惊奇。 “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在数学教学过程中要善于挖掘教材的潜力，激励、唤醒、鼓舞学生，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动学习。 3、改变知识的呈现的方式，让数学游戏进课堂。 我们不能假设学生都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间与精力去学习数学，也不能单纯依靠教师或家长的“权威”去迫使学生这样做。事实上，我们更需要做的是让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地学习数学。为此，我们教师应根据学生的兴趣和认知特征，将数学知识采取适当的表现形式，以使得学生对教材没有枯燥、恐惧感，而产生一种愿意甚至喜爱的积极情感。 例如，我在讲初一年级的“利用多项式化简，证明数学定值”时，采取学生玩扑克这种游戏，使每一个学生都乐意去参与这一活动。 ①制定规则、提出问题。首先把54张扑克分成A、B两份，A份有30张，B份有24张。然后在B份中任意（除花牌外）抽取三张牌依次摆三行，在取出的三张牌的后面，用B份剩下的21张牌分别按如下规律补牌。如果点数是10，则不需补牌；若点数是9，则只需补1张牌；其他依此类推……补完后，将剩下的牌放在A份的上面，如果不够，则在A份的上面拿牌。最后设开始三张牌的点数之和为N，让学生猜想在A份牌中第N张（从上往下数）是什么牌。 ②自主探索、解决问题。首先学生对教师的惊人的记忆力赞叹不已，同时被游戏的魔力深深地吸引住了，每一个学生都急着试一试。试了几次之后，很多同学都发现这张神秘的扑克就是A份中第9张。并且在老师的引导下证明了他们的猜想。在探索过程中学生发现如此神秘的游戏，仅仅是一个他们书上所讲的多项式定值问题。 ③反复提炼、建立模型。讨论游戏中定值与哪些因素有关。研究出影响定值（设为D）的三个因素，即摆的行数M；扑克的最大点数K：B份牌的张数S，并且证明出D、M、K、S四者存在这样的关系式“D=M（K+1）-S”。 ④模型的解释与运用。根据模型对前面的游戏作出解释，并能根据模型中的变量重新制定新的游戏规则。 上完这节课，学生仿佛做了一项研究工作