在积木活动中渗透小班数学教育-邦宝邦宝教育积木邦宝积木玩具益智.docVIP

浅议在积木活动中渗透小班数学教育 广东省育才幼儿院二院 陈思思 鲁迅先生曾经说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”积木作为一种功能多元化的玩具，就承载着举足轻重的教育意义。积木玩具具有多种特点，这些特点决定了它对幼儿多方面能力的发展的促进作用。如何在积木活动中以最少的说教方式帮助幼儿的成长和学习？这是一个不易的命题。良好的教育没有明显的斧凿痕迹，在活动中自然而然地让幼儿自发地去学。基于对积木玩具的隐性教育功能，笔者总结了邦宝积木玩具的其中几种特性，结合《指南》精神，浅谈如何在积木玩具活动中渗透小班形、分类、数、序、空间等多个方面数学内容。 一、积木作为一种外形多元、特征鲜明的玩具，是小班幼儿认识各种几何形体、学习分类的最佳载体。 常规积木的外形特征包括正方体、长方体、半圆、三角等等基础几何形体，低龄幼儿刚接触积木时，总会为各种积木进行命名,以方便之后的拿取，这正迎合了《指南》对小班幼儿形状认识的要求。（〈指南〉对小班幼儿提出了‘能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述’的要求，这里主要是指对形状的整体认知和命名的要求。） 小班的第一节积木课程往往就是认识这些常规积木，比如教师设计了“我和积木做朋友”的活动方案，旨在与积木的互动中认识各种形状，半圆形的就叫“半圆”，拱桥形状的就叫“拱门”……此外，还可以根据积木的厚薄程度命名，比如厚的统称“砖”，薄的都叫“板”，厚薄程度再加上形状就变成更为具体的“正方形的砖”、“正方形的板”、“长方形的砖”、“长方形的板”……小班的幼儿处于前运算思维阶段，有的还停留在感知觉阶段末期，需要具象的感知去认识事物，这些命名活动都帮助幼儿不费力地掌握了基本的形状认知。 二、积木作为一种数量可观的套装玩具，是帮助小班幼儿快速形成简单数概念的有效教学具。 理解和运用数是儿童日常生活必备的重要技能，也是儿童学习几何、测量等其他数学知识技能的前提。日常生活中随处都有这样的教育机会，帮助幼儿学习数概念。积木色彩缤纷、形状多变、具有可数性，它能很快吸引幼儿的眼球，成为幼儿的亲密伙伴，使幼儿自发地投入到积木中品玩数学，这是积木作为一种隐性的数学教学具的有力基础。 在建构活动中，幼儿拼搭的作品就隐藏着无数的数概念，比如幼儿在搭建一座楼房，询问他楼房有多少层时，他便会认真地点数，小班幼儿的按物点数能力还不是很好，但这种情境中的问题，他们都会充满兴趣地去完成。此外，在使用积木玩具时，教师有时也可以把积木作为一种教学工具，帮助幼儿学习数概念。比如，在数学活动“小小搬运工”中，教师指定相应的数量，“请小朋友搬走3块长方形砖”，请幼儿扮演“小蚂蚁”，把指定数量性状的积木搬到“终点”，比赛结束，还可以请幼儿根据目测或者点数的方法互相检查，值得一提的是，幼儿这种与生俱来的小数量目测能力给他们后天数概念的形成也提供了一个基础。 三、积木作为一种可塑性极强的玩具，不失为小班幼儿形成良好空间方位感知的好媒介。 积木具有很神奇的拼搭效果，从数学概率的角度，几个简单的积木就可以拼出无数种不同的造型。通过各种“叠高”、“错位”、“拼接”等拼搭技巧的演绎，就变成一个错落有致的作品，自然而然就形成了不同的空间关系。《指南》在数学认知方面的目标3中就提出小班幼儿的空间感知水平：“能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。”这一子目标在积木活动中能很自如地得以实现。幼儿通过动作去感知空间方位，在积木活动中，幼儿的小手会进行无数次操作尝试，一块积木以不同的姿势游走在幼儿的双手之间，这些看似普通的动作就是幼儿不断地“试误”过程，直到它们以幼儿认为最合适的位置安放下来，才算是“尘埃落定”。如小班幼儿在拼一座楼梯，轩轩直接用了多块长方形的砖“叠高”的技巧，使得整座“楼梯”呈一个平面封闭的大长方体，老师用手指的食指和中指假扮成“走楼梯的脚”走上轩轩的楼梯，但没有错开的“楼梯”走不了，手指很快就滑下来，轩轩似乎明白了什么，把小长方形拆下来，错开拼搭，变成了真正错位的步行楼梯。紧接着，问题又出现了，轩轩的楼梯搭得很高，无法单独平放，他想了想，很快拼好一根长条状的“柱子”，比对了楼梯的高度，将两者拼接起来。整个过程不到5分钟，但轩轩在这短短的时间里面所解决的空间关系问题、所起到的意义是不可估量的。 四、积木作为一种富于艺术观赏性的玩具，亦可帮助小班幼儿初步感受数学的序列之美。 数学是一门蕴含美学的学科，数学中的规律、对称之美，都能给人以视觉上的享受。在积木建构作品中，就明显地表现出数学的序列之美。如小班幼儿在搭建亭子之前，教师准备了有多幅颜色规格对称的亭子图片的课件，请幼儿欣赏不同亭子的美，适度引导亭子好看在哪里？每座亭子的柱子有什么相同的地方？……在搭建亭子的时候，有些幼儿会模仿图片，用一样的颜色排序搭建柱子或凉亭里的