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用分数表示可能性的大小 教学内容：教科书数学六年级上册94－96页例1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2题。 教学目标： 1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。教学重点、难点和关键认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想 2、小结：以前我们用“可能、一定、不可能”来描述可能性的大小，那可能性的大小能不能用更简单的数学语言来表示呢？今天继续研究可能性。（板书课题：可能性） 二、创设情境、引导发现谈话导入：同学们喜欢打乒乓球吗？如果让你来当裁判，你会用什么方法决定由谁先发球？ 的？ 追问：这里的“2”表示什么？“1”呢？ （4）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是。用这种方法决定谁先发球是公平的。以前我们都是说可能性有大有小、相等或不相等，现在也可以用分数来表示可能性的大小。（完成板书） 2、同步体验：教学P94“试一试”。 课件出示一个口袋。 （1）谈话：这里面原来有一些球，现在放入一个红球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？（学生肯定有疑问） （2）打开袋子（一红一蓝）问：有答案了吗？你怎么想的？ （3）交流中明理：一共2个球，任意摸一个，有2种情况，摸到红球是1种情况，所以摸到红球的可能性是。 （4）再往袋中放入一个绿球，任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？ （5）疑问：袋中同样有一个红球，为什么摸到红球的可能性会不同呢？这说明可能性的大小和什么有关？ （6）小结：一共有几个球，红球有一个，摸到红球的可能性是几分之一。 （7）追问：如果右边的口袋里再装一个黄球，从中任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？要使摸到红球的可能性是，口袋里至少要怎么放？ 三、迁移和提升。 教学例2。 出示例2中的实物图，问：同学们喜欢玩扑克牌吗？认识这些牌吗？（逐一出示，学生说出各是什么牌） （1）问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？怎么思考的？ （2）交流后明确:一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是。 （3）追问：摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？ （4）小结：一共有6张牌，任意摸一张，摸到每张牌的可能性都是。 2、提问迁移。 （1）提问：从这6张牌，你还想到什么问题？ （2）指名口述问题，可能有：摸到红桃的可能性是几分之几？摸到A的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？…… （3）逐题交流，重点交流第1个问题，明确各种思考方法。 方法可能有： ①一共6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是，也就是； ②6张牌平均分成2份，红桃是1份，摸到红桃的可能性是； ③摸到每张牌的可能性都是，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个，也就是。 3、对比提升。 出示红桃A、2、3和黑桃A、2。 要求：用今天的知识说说可能性。 想想：怎么用分数表示可能性的大小？分母、分子各表示什么？ 4、P95“试一试”。 先让学生独立思考，并写出相应的答案；再指名回答，并要求说明思考的过程。 四、实践与应用。 生活中的数学问题。 A、问题一：（中奖规则）某超市正在进行迎新年中大奖活动，购物满200元，可以到转盘上转1次指针，猜猜中奖规则是怎样的？ ▲学生凭生活经验阐述。 ▲提问：虽然有些不同，为什么大家都认为指针停在红色 区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家） 出示问题：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？ 明确：由于指针停在红色区域的可能性是，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的，也就是10次。 追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗？ 小结：上面算出的结果，只是根据可能性所作出的一种预测，而实际操作的结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10或小于10次。 B、问题二：练习十八第1题。 让学生各自在书上画线连接。同桌互相检查。 提问：任意模一个球，在3个袋子里摸到红球的可能性分别是几分之几？指名回答。 C、问题三：练习十八第2题。 ①学生读题后，引导学生列表整理题中的条件。 红色正方体6个面上的数：1、2、3、4、5、6； 绿色正方体6个面上的数：1、1、2、2、3、3； 蓝色正方体6个面上的数：1、2、2、3、3、3。 学生完成第（）小题后，组织比较：正方体都是6个面，为什么抛红色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是，而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是？ 学生完成第（2）小题后，组织比较：抛蓝色正方体，落下后1、2