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用课文教语文 ——《维也纳生活圆舞曲》教学实录及反思 山东省德州市跃华学校小学部 李怀源 导入——渗透学法 师：同学们好！认识我吗？ 生：不认识。 师：今天就让大家认识认识。来，同学们看着我，同学们聚精会神地看着我，同学们屏住呼吸看着我。 （学生按要求做） 师：看出什么来了吗？ （生摇头） 师：我可看出来了，你们虽然一个字都没说，但是老师看出你们语文学得很好！ （生疑惑） 师：知道老师为什么说你们语文学得好吗？ 生：因为老师让我们做的动作我们都做出来了，说明我们把这些词语都理解了。 师：对啊，看来你平时的语文水平就很高。 师：同学们语文水平这么高，向你们请教两个字。 （板书：咬 嚼） 师：这两个字有什么相同与不同？ 生：这两个字的部首都是“口” 生：“咬”是要牙齿把食物弄下来，“嚼”是把咬下来的食物嚼碎。 （板书 文 字） 师：“咬文嚼字”这个词是什么意思？ 生：咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。 生：有时候是说一个人挑别人的毛病，是贬义。 师：会咬文嚼字吗？ （板书冷、暖） 师：来“咬嚼”这两个字。 生：看到“冷”这个字，想到寒冷的冬天。 生：在困难的时候，得到别人的帮助，感觉心里暖乎乎的。 生：这两个字放在一起，让我感受到人情的变化。 （师板书：字词知冷暖 得失寸心间） 师：语言真的很神奇，一个字，一个词就能唤起我们的记忆，就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力，要看我们有没有一颗敏感的心，要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。 一、检查预习 师：这节课我们一起来咬嚼一篇文章，这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。 （板书课题：维也纳生活圆舞曲。） 师：咬一咬吧，有什么滋味？带着你们感觉到的滋味自由读一读。 （指名读） 师：你为什么这么读？你觉得是什么滋味的？ 生：我觉得这里的生活轻松快乐。 师：提前读课文了吗？ 生（齐）：读了。 师：依你多年的阅读经验，你觉得这篇课文怎么样？ （学生谈初读感受） 二、咬文嚼字 师：刚才同学们说了自己的初读感受，现在咱们就抱着咬文嚼字的态度，用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来，可以在旁边写上你品到的滋味。同学们，我们可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、词的仍然在那里沉睡着，我们可要努力唤醒他们。 （学生自读圈画） 2、自由汇报交流——说出你品到的滋味。 （指名3-5名同学） （可以选择两种方式：一是先把你品到的滋味读出来，然后说说是什么滋味？二是先说一说从那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味读出来。） 其他同学在听的时候，也一同跟着品味。 3、教师引领，学习咬文嚼字。 师：刚才同学们自己品出了自己的滋味，老师想和大家一起来咬嚼一个自然段，看大家能不能掌握这样的方法。 自由读课文的第三自然段： 我发现，闭上眼睛时，声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人在磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙哑而又苍老；还有一种鸟叫声很像猫叫。一天，它一边叫，一边从我的窗前飞过，我幻觉中出现一只飞着的猫。 师：老师想和大家一起咬嚼一个自然段，行不行？我们共同来看第三自然段。 （学生说出自己的理解，读出自己的滋味） 师：大家一同读，嚼嚼其中滋味，看能不能嚼成一两个词？ 师：究竟能嚼出哪个词呢？闭上眼睛，听老师读。 （师范读） 师：你听到了什么？看到了什么？ 生：看到一只飞着的猫。 生：听到了各种声音，好像有人在磕牙，好像看到有个老人在叹息…… 师：是啊，从这些词句中，我们就感受到了声音和形象。 （板书：富于形象） 师：下面把你的滋味放进去读一读吧。 （生自由读） 师：找一名同学来读，你读的时候是在回味，我们大家都闭上眼睛来感受！ （生读） 师：你比老师读得好，大家能感受到那些形象了吗？这么多的形象，这些样子又清晰地印在我们的脑海中，这就是“富于形象”。 师：刚才我们就是按照这样的步骤——一咬二嚼三回味，咬出滋味——嚼出意味——读出韵味。 4、集中练习，感受方法。 师：下面来试一试，看同学们学会了没有。大家自由读第一自然段。要用心去体会细节，看你能嚼出什么滋味？ （学生自由读） 生：从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。 师：能不能说出具体的词语？ 生：我从“小家伙”这个词体会到作者和这些鸟很熟悉，感觉很亲切。 生：我从“辨认”这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。 生：我从“准确”这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。 师：看来同学们已经会咬文嚼字了，不但知道了这个自然段讲了什么，而且能够从词语中品出滋味。 5、确定研究段落，集中练习。 师：看来同学们能够咬文嚼字了。下面加大点难度怎么样？刚才是自由的，现在是非自由的。请三排同学，分别研究6、7、8自然段。可以用你习惯的读书方式，可以朗读，可以默读，可以小声读，关键是把心放到课文中去，