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怎样评课小学语文课 篇一：怎样评课小学语文课 观看更多教学视频请访问免费听课网www.tingke.tv 观看更多教学视频请访问免费听课网www.tingke.tv 4年前nbsp;上传篇二：怎样评课小学语文课 从方法角度看，习惯于围绕知识点展开的所谓方法传授，如写人的外貌、动作、语言、心里、细节……进行的“技术性实践”，缺少反思量。“理论的实践化”，指强调某种理论的运用，如对话的问答仪式是典型的表现，而不善于总结实践，从实践上升为理论。但阅读教学，我要强调的是教师的文本解读能力。 一些老师的课总体上上得不错，但仔细推敲，还有漏洞。如《画家和牧童》中，商人的称赞，教书先生的赞扬和牧童的话为什么不对照强化一下？抓了呆字，为什么不抓这声音好像炸雷一样？ 《活见鬼》中，背景：夜，大雨，饮酒。（易生幻觉）心疑生鬼，于是恐鬼，告知遇鬼，实则无鬼。 这是连贯的，而不是简单的由疑到恐。 联想到怎么抓关键 词句、文章思路。 坐井观天：井底、天上。 守株待兔：不知怎么的见兔，拣兔，想兔，等兔，无兔 咕咚中的动物的话（小兔、小猴、众动物） 我们的写作教学一方面缺乏固定的、必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的写作技能指标，而另一方面又要学生写作“个性化”的有“创意”的散文，乃至进入各种“创作”，这就使得作文课堂教学难以操作。原本自然天成的“真情实感”的抒发与刻意追求“个性”、“创意”的“训练”之间便产生了不可调和的矛盾。所以，学生为了“个性”、“创意”不得不去制造“真情实感”。 构建有效的教学内容 有效的教学内容至少符合三个条件： 第一，在向度上，教学内容必须符合目标的指向，与目标具有高度的一致性； 第二，在质量上，教学内容要有课程必需的内在知识含量和教学价值； 第三，在数量上，教学内容能对达成目标提供足够的支撑。我们平日说的话、写的文章，包含话语形式（怎么说）和话语内容（说什么）两个方面的关系，所以语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系，一定的话语内容生成于一定的话语形式，一定的话语形式实现一定的话语内容。因此“说什么”生成于“怎么说”之中。 因此，写作教学的重心应该转移到切实加强对“怎么写”的指导上。 课改强调“生本”是对的，教学的最终目的是为了促进学生的发展，从这个意义上说，语文教学需要“以学定教”，但“重学”是否意味着一定要“轻教”？语文教学需要不需要、能不能“以教促学”？ 所谓生本教学，不是让学生脱离教师的“教”去自学，而是教学要更好地为促进学生的“学”服务。 表达要抓怎么说，怎么写的指导，而不是随便说，随便写。 如导游词写作： 明确任务，导游向游客介绍风景 角色扮演，对白训练，相互交流，完整介绍 讲特点，山石什么特点，谁，建筑等…… 可以先学后教，针对说中的错误，作正确的引导。 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 篇三：怎样评课小学语文课 评课要注意三个基本问题：内容、标准与思路. 评课是应该具备的一项基本功，如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。要评好课，必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。 评课，具有多种形式与功能。对于教师来说，评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。怎样评课，这并不是一个新鲜话题。听课后，见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法；有关 怎样评课 的文章也并不罕见。如何评好课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。到底应该怎样评课？笔者认为: 一、评课的内容 要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。例如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、的效果。那么，对于一节课，到底可以从哪些方面（或项目）去评价？到底应该从哪些方面（或项目）去评价呢？也就是说，到底有哪些 可评价内容 ？到底有哪些 应评价内容 呢？这又是确定评价内容应该明确的两个问题。 （一）可评价内容 对于一节课，可以评价的方面（或项目）到底有哪些呢？这实际上是一个很复杂的分类问题。它的复杂性主要表现在以下三个方面。 第一，多视角。可以从不同的视角（或依据不同的标准）去确定评价内容，视角不同，所确定的评价内容也不同。例如，可以从学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面，也可以从心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方面，还可以从 课程标准 的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。 第二，多层次。评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。例如： 教学过程 包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性