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爬山虎的脚教学反思 篇一：爬山虎的脚教学反思 nbsp;今天我在本班讲授了《爬山虎的脚》这一课。课后姜校长对我的课进行了及时有效的评价，使我受益匪浅，真的收获了许多，与此同时，我也进行了自我反思。 《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。下面我来谈一谈自己的体会。 1、在一堂课中，我对课堂的自我把握能力不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间思考就被我一带而过。 2、课文难点突破不够。本篇课文的难点是爬山虎怎么爬的，应让学生在充分体会语言文字的基础上，去了解爬山虎是怎样爬的。文章为什么向让我们描写的这么生动和具体，因为作者的观察，更因为作者将这种观察的结果通过文字向我们展示出来，品味语言文字的魅力，这才是语文课要做的事。通过一节语文课，真的让孩子在语文能力上有所提高，让孩子一课一得。在这节课中，我创设了很多环节，让学生去理解爬山虎是怎样爬的：抓动词、复述、演示等等，但是每一项都没有落到实处，都是蜻蜓点水。通过这个失误，我吸取了很多教训，课前教师一定要抓好文本，依纲靠本，将教材理解透彻在进行教学，特别是一课中的难点，更是要思考出让学生易于理解的最好的办法，选择最佳形式，这才是提高课堂效率的根本所在。 3、本节课，我在备课时其实有意识让学生去读书，并且分层次去读书，比如在讲授叶子样子的时候，我想让孩子们谈自己的感受，读书；然后看图片，体会文中提到的新鲜，再读书，体会语言文字的奇妙，虽然是四遍并且采取了多种读书的方式，但是实效性并不大，学生并没有通过这一个个环节而在读书上取得进步。每一个环节并不是有力的，而是很苍白的过教案，在学生读书的过程中，也未给予指导性的评价，因此几次读书效果一样，失去了层次性读书的意义。 4、备课不要凑环节。j环节设计的精巧的确会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学习，但是过于花哨、零碎的环节，或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方法，学生不扎实，老师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课蜻蜓点水的感觉。 以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去诠释，去体会。我会继续努力，争取取得更大的进步。 nbsp; nbsp; 篇二：爬山虎的脚教学反思 文/zhenghuicui 《爬山虎的脚》是著名的作家叶圣陶的一篇名作。这篇课文按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在第二组教材中占有非常重要的地位。它对学生按一定的顺序观察事物及从多角度去写事物，有很大的帮助。 一、品味语言，发现写作秘诀： 教学片段： 找出课文中描写爬山虎叶子的句子： “那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。” 1．指名朗读，讨论：“你喜欢这几句话吗？” 2．指名美读后齐读。 3．交流讨论：“你们为什么喜欢这些句子？” 有的说：“因为这几句描写得十分细致，写出了叶子的特点。” 有的说：“这些描写突出了叶子多、密的特点。” 我顺势进行引导：“你们是从哪些词中读懂这些特点的？” 学生说：“从铺和不留一点空隙可以看出爬山虎的叶子多且密。” 4．我再引导：“作者笔下的爬山虎还有别的特点吗？” 有的说：“从一顺儿和均匀可以看出爬山虎叶子铺得整齐均匀。” 有的说：“我从漾起波纹也看出爬山虎的叶子排列得很有规律。”我满意地点了点头。 5．学生再次朗读句子后，我把话锋一转：“作者为什么能把爬山虎叶子写得这么好呢？” 学生一时无法回答，这是我意料之中的。 我再引导：“还记得上学期曾学过叶圣陶的一篇美文《茶花》吗？”学生的记忆被调动起来，纷纷背了让自己印象深刻的生动形象的语句。我再出示《荷花》的２、４小节，让学生集体有感情朗读一遍，并要求边读边想想两篇文章都写得这么好，叶圣陶到底有什么秘诀。 在经过认真思考后，学生陆续发现了问题： 有的说：“我发现叶圣陶之所以能写得这么好，是因为他经过了细致地观察。” 我及时点评：“对呀，没有真实地、细致地观察怎么能写得这么详细、生动呢！这是叶圣陶写作的第一秘诀” 。 有的学生经过启发，立即说：“第二个秘诀是是想象。你看，他写荷花：看着看着，他自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳随风飘动；接着是一池的荷花都在舞蹈。而写爬山