高教研字17号小学语文优秀教学设计.doc

《司马迁发愤写史记》教学设计 高密市第二实验小学 马江芹 【教学内容】 《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。 同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。 【教学目标】 1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。 【教学重点与难点】 通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的，理解司马迁如何“发愤”，从中感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。 【教学过程与环节分析】 一、谈话导入，引读课题 （提前板书课题）今天我们一起学习12课，请同学们大声齐读课题。（生读课题）上节课预习时同学们提出这样一个问题“司马迁为什么要发愤写史记？”请同学们带着这个问题再来认真读读课文，边读边划出有关的语句，在旁边写写你的体会。 【环节分析】结合学生预习情况，抓住真问题统领全文，引导学生读书，有针对性，目的性。同时培养了学生的问题意识。 二、初读课文，感受发愤 1.出示学习提示。 2.学生读书做批注（教师巡视指导：默读利于我们的思考，喜欢朗读的同学可以出声的读，有的同学已经用简练的语言在书上做标记了，这种学习方法值得学习，其他同学也赶快行动吧，划出来的可以轻声读读。也可以和同桌交流一下。） 【环节分析】这一环节既有学生的个别化学习，又有团队的合作学习。同时，这一环节的设计体现这样一种教育理念：教学过程不仅是知识传递与增长的过程，同时也是一个人际交往的过程，而交往的主要方式便是互动。 三、精读感悟，汇报交流 （一）感知司马迁的“遭受耻辱” 1.司马迁为什么要发愤写史记？他到底遇到了什么挫折，什么样的打击呢？谁来读读你划的句子。谁联系课前搜集的资料谈一谈。 把这个事情做个简单的介绍呢？（生汇报） （课件出示：……酷刑） 2.同学们你想知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗？ （出示课件资料） 3.司马迁此时的心情是怎样的？ 师：是啊，他在写给朋友的信中倾吐了心中的痛苦和愤懑：出示 过渡：面对耻辱和痛苦，司马迁是怎么想的，谁来读读文中的句子。（生读“人总是要死的……”） Ａ．生读，师评价 Ｂ.因为受到酷刑，司马迁失去了完整的身体，因为受到酷刑，司马迁他失去了做人的尊严，此时的司马迁是“悲愤交加”生读 Ｃ．几次想血溅墙头也就是说他想到了“死”（生说） 可是在生与死的抉择面前，司马迁最终还是选择了“生”而且意志是那样的坚定。 【环节分析】在教学中没有告诉学生，指导分析，重在唤醒，让学生抓住重点段品读、感悟，开启学生的心智。“品得透彻，说得精彩”用在学生身上恰如其分! （二）感悟司马迁的“人生追想” 1.出示：“我一定要活下去，我一定要写完这部史书”谁来读读这两句话，你来读。 A.这两句话中，你从哪里体会到这坚定的决心呢？ B．把那两个“一定要”两个感叹号读出来。（师手势） 过渡：老师感受到了你那坚定的决心，当他身陷牢笼，有口难辩时，他只能一遍遍地告诉自己（女生读）当他走出牢房，独对苍天时，他又会发出怎样的呐喊（男生读）来，把你内心的同科、耻辱、委屈都发泄出来吧， 来，让我们一起来读。（生齐读） 过渡：几次想血溅墙头，了此残生的司马迁，最终选择了要“活下去”生说。师：写完史书 2.那是因为他想到了：出示：“人总是要死的……”谁来读读。 Ａ．你读得真是声情并茂啊，你理解这两句话的意思吗？请同学们轻声读一读，想一想。（生读） Ｂ．他刚才的发言中你们发现了没有，他谈到了人生的价值，是啊，人总是要死的，这是自然规律，但死的价值是不一样的，有的比泰山还重，有的比鸿毛还轻，如果就这样血溅墙头，了此残生，那就比鸿毛还轻，在司马迁看来忍受耻辱，完成史记，那就比泰山还重，这是司马迁对人生的价值作出的深刻的思考。（板书：人生的价值） 【环节分析】语文教学把朗读放在首位，因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，