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引向道德能力：《生活与哲学》的内容目标 引向道德能力：《生活与哲学》的内容目标 《普通高中思想政治课程标准》对《生活与哲学》的内容目标概述如下：“以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”这段文字可概括为三个目标：一是知识目标，即马克思主义哲学的基本原理的理解及运用；二是能力目标，即在生活实践中做出正确的价值判断与行为选择；三是情感、态度与价值观目标，即树立崇高理想，形成正确的世界观、人生观、价值观。结合《课标》中详细的内容目标与教学提示，笔者以为，《生活与哲学》的内容目标在于对学生道德能力的引领。 　　一、融合德性与能力的知识目标 　　《生活与哲学》的知识目标可以概括为，学生对马克思主义哲学基本原理的理解和运用。毫无疑问，学生对哲学原理的理解和运用必须具有运用哲学概念进行理性思辨的能力，要求学生具有知道如何精确地显示该知识点的能力。例如，“物质决定意识，要求我们做到一切从实际出发，实事求是”是唯物论的一个原理；本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理而“矛盾具有特殊性，要求我们做到具体问题具体分析”是辩证法的一个原理。仅仅知道唯物论与辩证法的区分是不够的，学生要想具有对两个哲学原理的运用能力，就必须明晰两个原理的区别。前者强调我们制定各种方针政策是依据客观实际情况，强调客观实际是第一性的，起决定作用的，制定的各种政策只是第二性的，它们是由物质决定的。而具体问题具体分析强调的是“不同”，解决问题的方法之所以不同，是因为客观实际的不同。由此，学生就明确了两个原理的运用情境，分析出材料中强调的是方针政策从何而来还是强调解决问题的方法不同。这样，学习者能够精确地处理材料，精确地表征材料，以及精确地使用概念、原理回答有关情境的解释性问题。哲学教育需要加强学生对哲学基本原理的理解和运用能力。此外，还要加强学生对哲学原理中道德因素的领悟能力。 　　哲学是关于世界观的学说，世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。因此，哲学原理必然呈现出世界对人有何价值的观照，即从世界之存在合乎人的理想和人的合理需要为关切点。所以，哲学原理蕴含着向善原则。哲学原理以思辨的形式对整个世界“是什么”“怎么样”进行解释。世界是物质的，还是意识的？这是教材第二单元唯物论部分要回答的。物质世界是孤立的、静止的、片面的，还是联系的、发展的、全面的？这是教材第三单元辩证法部分要回答的。在对世界“是什么”“怎么样”的解释之中，世界也向人呈现出有序性与可理解性，扬弃世界对人的不可捉摸或异己性。由此，哲学原理就具有了道德品性，在我们的意识中能够对事物做有序的安顿，使生活的常规形式成为可能，无须担心天会掉下了。此外，哲学原理对世界“是什么”“怎么样”的解释，与我们“应该做什么”不是分离的，有世界“是什么”的解释，就有我们“应该做什么”的要求，这实际上就是哲学原理的世界观和方法论。这里我们主要关注“是什么”对“应该做什么”的道德指向，显现出哲学原理的道德意蕴。例如，《课标》中的内容目标：“辨析实例，说明世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，阐述坚持从实际出发、实事求是的意义。”这不仅呈现物质世界按规律运动的有序性和可理解性，而且物质世界是无意识的，无所谓善恶，一切都遵循客观必然性，人们的意识无法超越或凌驾于规律之上。所以，人在自然面前应具有尊重自然、敬畏自然、不妄为的谦卑品德；反之，一切胆大妄为的蛮干行径都是自我膨胀、刚愎自用的恶德带来的。 　　当然，人的意志是自由的，一个人可以选择应该做的事，也可以选择不应该做的事。所以，哲学原理的世界观决定方法论本身就意味着人的行为选择的道德要求，也就是说，做应该做的事，不做不应该做的事。例如，“领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题”“领会世界是永恒发展的，学会用发展的观点看问题”，一个人能不能做到用联系的观点看问题，用发展的观点看问题，这既是一个能力问题，也是一个道德问题。一个人没有受过马克思主义哲学的教育，只是不自觉地用联系的观点、发展的观点看问题，多数时候是孤立地、局部地看问题，目光短浅、看不到事物发展的趋势，不能做到顺势而为，这是他的理论理性缺失。所以，哲学原理的运用涉及一个人的理性品格和真实的能力形态。一个老谋深算的企业老总，通过隐蔽的排污管道，将污水排入河里，长时间逃避有关部门的检查。这位老总会不会用联系的观点、发展的观点看问题呢？他当然具有这种能力，他对排污成本、企业利润、周围环