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微课在历史教学中的运用总结 小编语：历史可提供今人理解过去，作为未来行事的参考依据，与伦理、哲学和艺术同属人类精神文明的重要成果。以下是关于微课在历史教学中的运用总结，仅供参考！ 微课在历史教学中的运用总结 一是教学需求分析。教学需求分析是可以单独的或嵌入视频的文本形式，用于帮助学生了解微课资源的历史背景与要解决的历史教学问题。它包括学习者起点水平分析、学习内容分析、教学目标分析等等。 二是教学视频。教学视频是微课资源的核心。 第一，学习导入，通过提出问题、设置疑问等方式导入即将学习的知识点，并带领学生回顾有关知识，为新知识的学习做好准备。 第二，阐述与解释，引入核心概念或新知识点，围绕新知识点进行讲解阐述或操作示范。 第三，归纳提升，注重对规律的总结和提升，侧重于历史学科思维的培养。 三是练习与测试。练习与测试是检验学生是否掌握微课资源中的知识点的重要环节。一般是围绕微课资源知识点设置相关检测题，以单独的或嵌入视频的文本形式呈现。 四是相关学习资源。围绕微课知识点，为学生进一步学习提供其他相关的资源，包括视频素材、多媒体课件和网页等。 与传统的历史课堂教学相比，使用微课资源的历史课堂教学具有短小精致、化繁为简、简便实用、易于学会、随时随地、形式多样等优点，它带来了历史课堂教学模式的翻转———把“先教后学”的传统顺序翻转为“先学后教”，非常有利于学生主体性的发挥。当然，微课资源用于历史学科教学有一定的局限性。 一是微课资源比较适合知识的讲解，不太适合历史学科的实践课程、研究性学习等。学生能“理解什么”不等于他们“能够做什么”，更不等于他们“能够做好什么”，所以，微视频在历史学科教学实践中不利于学生自己的问题生成与创新。 二是微课资源难以呈现或取代历史课堂教学过程中的交流与碰撞、互动与分享等，而这些正是课堂教学过程中最精彩、最有价值的部分。 三是微课资源比较适合历史学科低阶层次历史思维的培养，难以满足高阶层次历史思维的培养。学生使用微课资源，能够知道和理解教学内容，在课堂中他们能开展学习，学会应用，这仅仅涉及布鲁姆教育目标分类法中认知领域的前三个低阶层次，即知道、理解和运用，并没有涉及后三个高阶层次，即分析、综合和评价。过分注重低阶层次思维的培养，忽视高阶层次思维的培养，不利于学生历史学科能力和学科素养的提升。 四是微课资源准备对历史教师要求较高。微视频制作包括选题、设计、方案、预录和评审等步骤，期间真正用于拍摄的时间并不长，而前期准备非常耗时，要求非常高。 五是微课资源应用对学生要求高。学生务必事先自觉观看和理解微视频，否则将会影响后续的课堂练习和应用。如果学生一天需要观看几门课程的微课资源，将会大大增加学生的学习负担。 六是学生长期与电子屏为伴，用眼过多，不利于学生身心健康。不可否认，微课资源的确能翻转教与学的顺序。但是历史教师不能机械地盲目追赶所谓的微课教学潮流。微课资源绝不只是一课教学的简单微缩化，历史学科课堂教学中哪些内容最适合采用微课资源，这需要历史教师在课堂教学的实践中理性思考微课资源的教学价值。 一是历史微课资源应该更适合于一些难于理解、需要梳理、有待点拨的历史教学内容，诸如史学理论、历史概念、专题复习、解题指导等内容，更能体现微课资源在历史教学中的魅力。 二是历史微课资源目前主要用于教学内容的讲解，类型比较单一，应该进一步制作成问答类、讨论类、探究类、实验类等多种形式，从而培养学生的创造性思维、发散性思维和批判性思维。 三是历史微课资源制作应该从注重低阶层次思维的培养转变为低阶层次思维和高阶层次思维的培养并重。 四是历史微课资源应该从注重知识传授转变为知识传授与能力培养并重。 当然，只有通过具体的历史课堂教学实践，才能对上述问题做一个客观公正的回答，才能客观评价微课资源在历史学科教学中的应用价值。 探究是思维的升华过程，也是学生知识与能力提升的过程。现阶段，社会非常重视人才的探究能力、实践能力与创新能力的培养。为契合社会发展需求，需要在高中历史教学中，引导学生以史为鉴，做好历史课程的问题探究与深入学习，将历史与现代对比分析，探究原因、过程与发展，以及历史给予我们现代生活的启示。 学习历史是为了借鉴历史，服务于现代生活和生产实践，让我们在社会发展的过程中，能实现高效、稳定与可持续发展。并谨记历史，不忘记古人的奉献。如设计“重农抑商与海禁”探究活动微课，展开对中国古代这两个政策的学习。 教师选取中国资本主义萌芽、发展缓慢的原因及影响为依托，基于这三者之间的逻辑关系，建构微课视频的