模块三《月球之谜》第二课时教学设计方案教学设计方案doc.docVIP

《月球之谜》第二课时教学设计方案 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、回顾课文，感知月球的神秘 今天我们继续学习22课 引读课题《月球之谜》 ,同学们,通过上节课的学习, 月球给你留下怎样的印象？ 课文提到了月球有哪些谜？ 美丽、奇异、神秘 月球是从哪里来的？ 上面有些什么东西？ 它跟地球一样吗？ ……. 结合第一节课的学习，从整体上对月球有一个总的印象——月球真是个神秘而充满魅力的星球 二、精读课文， 理解词语， 学习表达方法 感悟月球的奇异 1、1969年7月20日，两名美国宇航员首次登上月球，想看看月球上的景象吗？ 出示课件 ２、能不能用第２自然段中的一个词概括月球上的景象？ 3、月球上的景色奇异在哪儿呢?你为什么觉得奇异? 出示课件 是啊!这里的天空黑沉沉的,表面却洒满灿烂的阳光呢?真奇妙啊!你能把这奇异的景色读一读吗? 4、月球上的景色还奇异在哪儿呢?怎么就觉得奇异了呢? 出示课件 你能把这荒凉的世界读出来吗? 师小结：这和我们传说中的玉宇楼台，吴刚伐桂，嫦娥揽兔大不一样，难怪书上说——“十分奇异”！ 5、指导朗读第２自然段。 6、谈感受， 述疑问。 师： 看到月球一片荒漠， 这么奇异， 你有什么感受呢？ （二）了解有关月球的未解之谜 1、月球的表面如此奇异，难怪同学们会产生神秘感。实际上不仅是同学们，就是科学家们也对月球产生了兴趣，为此他们做了很多的实验和研究。 2、处理第一个未解之谜： 从“一下子都死了”你感受到什么？ 根据这个实验科学家进行了怎样的猜想？ 难道什么生命也不能生存？这真是一个谜。让我们再看下一个实验。 实验:玉米种尘土 结果： 水草放尘土 猜想与结论： 2、把这两个实验结合起来谈感受： 你知道为什么？连科学家都搞不懂，所以叫“令人费解。”什么叫“费解”？ 3、自己读书填表，完成最后一个实验。 师：有可能吗？ 师：这又是一个不解之迷。 4、三种句式： 师：你注意到了吗？课文在介绍三个未解之谜时运用的句式不一样，都运用了哪些句式？ 出示课件： 师：在介绍每一种月球之谜时，作者总是先说实验，再说猜想，虽然都是说迷，但作者运用了不同的句式就显得生动有趣。 5、指导朗读3-6段，重点读出疑问语气。 （三）回归方法：作者是怎样把月球之谜讲清楚的？ 师小结：提出问题—进行实验—猜想与结论，是非常科学的研究方法。列数字和作比较使文章显得真实可信，便于研究。 （四）交流收集的资料了解更多月球之谜。 师：月球之谜只有这些吗？从那看出？ 师：你还搜集了哪些关于月球的未解之谜，能仿照课文中的句式说一说吗？ 跟随阿姆斯特朗的目光,向月球望去,生谈看到了什么? 生答：奇异 生联系生活谈感受 生有感情的朗读 生填空：天空黑沉沉的，月球表面也应该（ ）。而月球上的天空黑沉沉的，表面却（ ）。这种景象真是（ ）。 因为月球上满是（ ）、（ ）和（ ），没有（ ）,没有（ ），所以月球（ ）。 生读出奇异、荒凉的感受 学生畅谈感受 学生小声读一读3—5段,边读边想科学家做了哪些实验?试着填一填。 填空：1、科学家把____（ ）从月球带回来的尘土上，（ ） 2、科学家把 __（ ）月球的尘土里，（ ） 3、科学家把____（ ）月球的尘土里，（ ） 生答：杀菌能力强 出示：难道尘土有杀菌的本领？ 结果：无明显不同 特别青绿 多么令人费解！ 生答：杀菌—植物生存（矛盾） 没有水—水草长得特别好（矛盾） 生答：不好理解， 很难理解 实验内容 实验结果 生讨论 生答：运用了三种不同的句式：难道……？多么令人费解！这又是一个谜。 互读——指名评读 从文章的结构来说：提出问题—进行实验—猜想与结论 从说明方法来说：列数字、作比较。 生答：省略号 生仿照说话训练 在这段教学中，通过有层次的读一读、想一想、说一说、填一填，再读一读这样简单的教学手段，让学生进行了情感体验和比较扎实的语言文字实践活动。 由于三年级下学期的学生有了一定的理解分析能力，根据课文内容，指导学生读文体验，并采用填空的形式理解课文内容，然后让学生对比学习的方法，感受月球未解之谜的神秘。 在这段教学，就是梳理写作顺序，提炼说明文的说明方法，使学生巩固所学说明方法，为习作教学做好铺垫。 在这一环节中主要培养学生学以致用的能力，积累语言。 三、拓展延伸： 小结：神秘的月球还有许多秘密等我们去探索，可喜的是人类探索他的脚步正在进一步加快。让我们一起来欣赏自己的卫星传回的照片吧！（出示照片） 著名的宇宙航行科学家齐奥尔可夫斯基说过：“地球是人类的摇篮，但是人类不能永远生活在摇篮里。” 神秘的天体、宇宙正在向我们招手。让我们学好知识，去解开月球之谜。 生欣赏图片 课外资料的补充，使学生对月球产生更浓厚的兴趣，了解有关月球的知识