计算教学的几对矛盾处理策略.docVIP

把握基本矛盾 走向有效教学 ——“数的运算”备课解读与难点透视 课改前，关于“数的运算”教学议论很多； ——中国学生的计算能力全球最高，为什么要进行改革？ ——计算教学过于形式化、技能化，严重脱离学生生活实际； ——计算教学的训练单调枯燥，严重挫伤了学生的学习热情； ——过分强调精确计算，忽视了估算能力的培养； …… 课改后，关于“数的运算”教学仍然议论很多： ——学生的计算能力（口算能力和笔算能力）严重下降； ——在计算目标（速度和正确率）方面两极分化现象严重； ——计算器的引入干扰了学生计算能力的形成； ——“算法多样化”影响了课堂教学效率； …… 如何应对“数的运算”教学改革中的问题？本文试从数的运算重要意义与价值、教学内容和目标的变化出发，针对目前数的运算教学中普遍存在的基本矛盾进行分析并提出解决策略。 一、“数的运算”内在思想和方法 “数的运算”在整个小学阶段的学习内容中占有相当大的比重。正确认识计算在数学教育中的作用，准确了解计算的内在思想和方法，能使我们的计算教学更加科学有效。 数算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。在日常生活中有广泛的应用。数算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。从抽象的观点来看，客观世界的表现形式可以概括为：数量、空间和时间及其相互之间的关系。从数学的角度来看，主要表现在数、量、形三个方面，而计量是离不开数算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算。对培养学生的思维能力有重要作用。学习数算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。数算的概念、性质、法则、公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性。每个概念、性质、法则、公式的引入、建立，都要经过抽象、概括、判断、推理的思维过程。学生学习、理解和掌握这些概念、性质、法则、公式都要经过从具体到抽象、感性到理性的过程。学生把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去，还要经过由一般到特殊的演绎过程。因此，学生学习、理解和掌握数算的有关内容能促进学生思维能力的发展。有利于渗透。数算是在人类的生产、生活中产生和发展起来的由低级到高级、简单到复杂。而数算中又有很多相互依存、对立统一的概念和计算方法。如整数与分数、约数与倍数，加与减、乘与除、通分与约分等等。教学中阐明这些相互依存的概念与概念、计算方法与计算方法之间的相互关系，。?随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，数算中的哪些知识是大多数人最常用的和最基础的知识也在发生着变化。了解和研究这种变化，重新审视相应的教学内容和教学要求是小学数学课程教材改革研究的任务之一。估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估计的一种方法。 复杂的计算都可以由计算机或计算器来完成，日常生活和工作中估算的作用越来越突出。如，人们在使用工具进行计算中，由于操作上的失误会使计算结果有很大的误差，这就要求人们具有一定的估算能力，能对计算结果的合理性（是否在正确结果的范围内）进行判断，并对其合理性做出解释。另外，估算还可以用于平时的计算，在计算前对结果进行估算，可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题，在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。所以估算能力是现代化社会生活的需要，是衡量人们计算能力的一个重要标准。重视、加强估算已成为一个世界性的潮流。现在的计算教学几乎不见了传统教学中的“复习铺垫”，取而代之的是——“情境创设”。目前大多计算教学的一般教学流程常常是：教师创设情景 学生提出问题 独立思考算法 反馈交流算法 自主选择算法。为此，许多计算课不是从“买东西”开始，就是到“逛商场”结束。一些老师在上课是首先关注的不是学习内容本身而是如何挖空心思创设新奇诱人的所谓“情境”。现在的计算教学，很难再看到过去常见的复习铺垫了。难道，情境创设和复习铺垫真是水火不相容吗？情景创设和复习铺垫之间到底是怎样的关系呢？ 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。《标准》也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”；“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”；“避免将运算与应用割裂开来”。 然而，任何事物都不是绝对的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。数学两方面的来源都可能成为我们展开教学的背景。例如“负数”的教学，