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新闻传播学教学模式改革范例 新闻传播学教学模式改革范例 一、新闻传播学教育与现实媒介融合环境脱节 　　“媒介融合”最早由美国马萨诸塞州理工大学普尔教授1983年在《自由的科技》中提出“传播形态融合”，本意是各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，这种关于媒介融合的想象更多地集中于将电视、报刊等传统媒介融合在一起。 　　新闻传播学教育担负着对新闻传播从业人员素质和能力培养的重任。随着媒体融合传播环境的改变，新闻传播学教育方式也应随之有相应的改变。但现今大多数高校新闻传播学教学模式依然沿袭传统的教学模式。总结起来，笔者认为存在以下几个方面的问题。 　　1.课程设置单一，重视理论而忽视实践 　　国内一些高校的新闻教育都因袭传统的教学模式，专业课程大多以采写编评为主，以培养文字记者或文字编辑的标准来培养学生。而一部分高校又缺乏实践的空间，学生只能在理论范畴内消化这些知识，导致大多数学生的知识基本上处于“纸上谈兵”阶段。 　　2.教师知识的更新落后于传播现实 　　媒介融合的传播环境需要教师在教学理念和知识更新方面进行有效整合。但有的新闻传播学专业教师的教学理念依然停留在传统媒体阶段，知识更新的速度跟不上新媒体传播技术的发展变化，这导致在媒介融合环境下，教师在教授学生时往往会显得力不从心，也造成学生在这方面知识的更新速度上与社会现实脱节。 　　3.在教授专业知识的同时忽视了其他知识的培养 　　传统新闻教育最大的弊病就是专业细分与业务实践能力的不匹配。在媒介融合环境下，传媒需要的是综合知识人才，而现实中的一些学校的新闻传播学教育欠缺的恰恰就是这一点。例如有的新闻专业学生除了新闻学方面知识以外，其他知识掌握甚少，在现今媒体融合的大背景下，学生综合知识的欠缺对学生综合素质培养的影响是显而易见的。 　　4.跨媒体、新媒体教育滞后 　　媒体融合环境下我们需要的是跨媒体新闻的人才，而国内一些高校在新媒体教育方面很缺乏。一些新闻学院并没有把媒介融合教育纳入教学体系，导致学生们只接受了纯理论的新闻学与传播学教育，这种教育体系与现实的媒介融合传播环境存在脱节的问题。 　　二、复旦大学新闻学院“2+2”培养模式探讨 　　针对以上的问题，复旦大学新闻学院于2012年9月开始进行新的教学模式改革。所谓复旦“2+2”培养模式，其实也是新闻学界与业界、理论研究与实践探索的融合创新模式。复旦大学新闻学院对本科生专业教育采取“2+2”培养模式，即新生入学的第一、第二学年，先学习其他专业知识，第三、第四年才开始新闻传播专业的学习。这样新闻学院的毕业生将有望至少掌握两门专业知识，真正成为适应媒介变化的复合型新闻人才。以下笔者就以复旦模式为例，探讨媒介融合环境下新闻传播学教学模式的改革。 　　1.通识课程教育和新闻专业教育相结合 　　复旦大学新闻学院在新生入学伊始，先接受两年的通识教育，然后再接受两年的专业教育。所谓通识教育，即重在“育”而非“教”，没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长。 　　从2012年开始，复旦大学新闻学院就将本科四年制培养分成两个阶段，即第一、二学年的通识教育阶段和第二三、四学年的专业教育阶段。在通识教育阶段，学生可以在经济学、社会学、电子信息科学技术、法学、政治学与行政学、汉语言文学、国际政治学、行政管理这九个方向中任选一个方向进行学习。在这种通识教育理论的基础之上，第三、四学年学生转入专业新闻传播学教育阶段。接下来的两年时间里，他们按照自己的新闻传播学方向进行专业课程学习。 　　从以上课程设置我们可以看出，学生在本科阶段的前两年并没有专业的限制，他们可以选择自己感兴趣的课程或专业进行学习。新闻传播学本来就是一个综合性很强的学科，需要学生具备法律、中文、计算机、政治、经济等多方面或某一方面的知识，单一的教育无法满足学生对这一方面知识的要求。复旦新闻学院这种改革让学生在接受专业知识之前，已经接受了一定的其他专业知识。这种方式让学生在现今媒介融合的大背景下，能够很快地融入其中，而且能很快胜任各种传播环境，也能很快胜任各个岗位的T作，为新闻传播类人才培养打下了很好的基础。 　　2.学界业界结合，传授新媒体前沿知识 　　复旦大学新闻学院不仅利用自身资源讲授新媒体前沿知识，也引入业界资源，由业界人士进行授课，让学生对所要面临的工作环境和要求有充分的了解。 　　首先，复旦大学新闻学院在大三、大四阶段开设《新媒体传播与发展》、《网络新闻传播原理与应用》、《媒介融合概论》课程。《新媒体传播与发展》和《网络新闻传播原理与应用》分别由对新媒体有一定研究的杨鹏副教授和邓建国副教授讲授。而《媒介融合概论》则以理论为基础，以技术为指导让学生在学习理论的同时学会对技术的