如何转变和提升幼儿教育和管理的核心理念讲解.ppt

如何转变和提升幼儿教育和管理的核心理念 ---在全市幼儿园园长和骨干教师培训班的报告 一、问题的提出 （一）北师大幼儿园总园长新浪聊天实录 2006年06月02日14:28 新浪育儿 北师大幼儿园总园长张澜女士和亲子中心主编艾樱 张澜的观点1 现在社会进步了，尤其是我们的经济发展了，人们都追求优质的教育，这是好的趋势。包括对学前教育高度的重视，这也是很好的现象。 但是这句话，“让孩子赢在起跑线上或者不输在起跑线上”，这样的说法我都不是很赞同。我觉得只能意会，是不是孩子从小就择园呢？ 在一定的范围和条件下择园，千万不要绝对地去理解“赢在起跑线上”，家长特别急功近利，或者是过于苛求，这都是不可取的。 张澜的观点2 学前是人一生很重要的奠基时期，家长高度的重视早期教育是件好事，但是从思想意识上，还是要抓大节，应该说学前期最重要的就是培养孩子愉快的情绪，能够通情达理，养成良好的卫生、生活习惯，这是一生的基础。 很多人认为我们老说习惯，习惯。其实像我们做基础教育的，包括我经常小学、中学的校长在一起，可以看到整个基础教育，幼儿园、小学阶段很重要的就是习惯的培养。包括我们还要引导孩子喜爱学习，也就是培养求知欲。 应该说学前期对人一生来说最重要的就是早期个性、情绪、性格的培养，良好习惯的培养，以及让孩子喜欢探究，有较广的兴趣爱好，有较强的求知欲，这样就能为他未来进入小学乃至于终生的学习和发展奠基。 （二）幼儿园园长所面临的难题 1、加强教育管理机制中自我管理机制、激励管理机制的健全，使管理更具人性化、科学化。 2、教师的专业化水平提高要适应教改的需要和形势的需要。 3、如何促使园本的特色理论得到丰富与发展，如何完善本园品牌特色，需要作进一步的思考。 二、幼儿园园长转变管理理念的理论研究 管理者理念的转变是推进幼儿园自主发展的关键 作为一名园长，要在改革的浪潮中把握时代脉搏，让幼儿园始终处于不断向上的发展态势。 园长的管理理念、思维方式和行为方法，很大程度上影响甚至制约着每一位老师，制约着幼儿园的发展。 1、由管转化为导 长期以来，园长一直扮演着监督、检查和评价者的角色，而教师也习惯处于一种被监督、被检查及被评价的地位，过多的条条框框在某种程度上束缚了教师的手脚。随着时间的流逝，教师们渐渐丧失了自我思考、自我理解和自我决策的能力，从而使教师与园长都处于一种被动的地位。 管理者要从一个检查者、评价者的角色中调整出来，成为教师开展课改的支持者、引导者和合作者，及时向教师传递信息，树立管理就是服务的现代化管理思想。 由过去办公室化的管理转为现场管理，帮助教师从幼儿的反馈中分析教育行为的适宜性，帮助教师学会反思，运用理论分析教育现象，使教师从经验走向理性，引导教师讲孩子的故事，分析孩子的言行，寻找适合孩子发展的教育。 2、由单项的影响转化为双向的互动 在对教师开展指导的过程中，着力改变园长“一言堂”，让教师只带耳朵和笔记本被动听和记的状况，力求达到一种双向互动的学习氛围。 每月一次的答疑活动是教师一个阶段反思的聚焦，是亟待解决的关键问题。将教师个体产生的疑惑由大家共同来解答，教师在畅谈中放飞思想，在群体智慧的碰撞下形成更强的教师个体。 以一名合作者的身份加入到教师的行列中，成为她们忠实的、有能力的合作伙伴，倾听她们的声音、赏识她们的表现、探知她们的秘密、了解她们的需求、解除她们的疑惑、分享她们的经验，与她们一起求索、假设，寻求解决问题的最佳途径和方法，形成一种相互作用，相互影响的共同体，营造一种双向互动的学习氛围。 3、由划一的课程转化为弹性的课程 现实的课程管理模式中，统一的目标管理、一刀切的要求及安排得满满的幼儿作息，促使教师把精力集中在完成形式化的、静态式的教育计划上，而忽视了关注孩子动态发展的实际需要，更限制了教师主观能动性的发挥。 将原来划一的课程转化为弹性的课程，即： （1）允许教师根据本班实际自主选择内容、设计教学活动及教育策略； （2）允许教师根据幼儿动态的学习过程和兴趣变化调整活动进程； （3）允许教师根据活动内容和学习需要灵活安排时间与空间。 根据不同层次能力的教师提出计划制定上的不同要求。如：新教师制定计划是流程式的，有经验的教师制定计划是块状式的，骨干教师则给予一定的自由度，达到了较好的效果。 三、幼儿教师转变教育行为的理论研究 站在孩子的角度去看问题 教师要根据目标及幼儿的需要和已有的经验以及在与环境相互作用中生成活动。 教师要通过分段、分组，群体与个体之间的学习研究，来改变教师的教育行为。 1、关注幼儿的兴趣 对幼儿来说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，幼儿才会积极关注、主动思考，进而采取积极的行动。 我们的教师过去只会预设、只会按照事先制定好的教学进度备课、上课的习惯。 但是如果站在孩