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高中生语文阅读现状及对策 大丰高级中学 陈婳怡 阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。对，提高课外阅读能力，我认为应该从以下几方面入手。　一、激发学生的兴趣，让他们喜爱阅读。 　　兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在教学中，我用了方式，来激发学生阅读的兴趣，从而让他们快乐地接受自己想要学习的语文知识。 　　教学中，我经常鼓励学生用自己喜欢的方式进行阅读。如教学《》一课时，让让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象各种动物，不理解的地方多读几遍有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想，这篇课文也就读懂了。总之，在阅读教学中我常常尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。 　　二、 阅读是提升人格境界的重要途径，它可以给智慧塑造心灵，帮助人构建完美的人生体验。“读史可以使人明智，读诗可以使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻。”培根的经典话语强调了阅读的重要性。教师应引导学生认识阅读的价值。让他们明白，读书能改变人生匮乏、贫弱、苍白的状态，只有读书才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，才能同别人交谈、写作时引经据典、妙语连珠，给人以知识的充实和心灵的震撼；让他们明白，读书能改变人的精神、气质和品性，才能“腹有诗书气自华”；让他们明白，读书不仅增加知识，还闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐；让他们明白读书不仅可以改变我们的人生，还可以促使我们思考人生，从而实现自己人生层次的提升和生命价值的升华。《语文课程标准》要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景做出自己的评价”要培养学生在阅读时的正确价值取向，是不能靠一味地灌输，只能是根据语文课程的本质特点，对学生进行潜移默化的影响。这样，学生才能逐渐形成对文本的正确价值取向。这样，我们就能在课堂上捕捉到更多优质的生成性教学资源，以实现互动的优化。 三、向学生介绍一些行之有效的读书方法。 　略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《》一课，学生为了更全面、更深刻的了解，有目的地阅读(或上网查阅)。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。 　　精读法。所谓精读法，就是对书上的某些文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读、边、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 　　默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。 　　摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。　　四、积极评价，让学生对阅读有不同的看法。 阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如学习《》时，我引导学生抓住课文内容感悟。这样，学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的同学说，学生这种独特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。提高阅读能力时处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。 ? the principle of simplified EIA of construction projects in the region. In terms of land, linked to the implementation of urban and rural construction land increase and decrease, replacement indicators for priority areas project. Charges, into the