黄浩 小学生课外读的现状与对策.docVIP

小学生课外阅读的现状与对策 ——以一所农村小学为例 黄 浩 （重庆市永川区松溉小学， 402186） 摘要：教师和家长重视不够，可阅读资源匮乏，学生没有养成主动阅读习惯、阅读面窄以及阅读能力培养不足等，是目前农村小学生课外阅读存在的主要问题。解决这些问题，就要因势利导，提高家长、教师对课外阅读的认识；创设条件，增加书源，保证课外阅读的时间、空间；开展丰富的活动，激发课外阅读的兴趣，养成主动阅读的习惯；进行科学的指导，提高课外阅读的效率；着眼未来，加强信息技术与课外阅读的整合，拓宽阅读渠道。 关键词：农村；小学生；课外阅读；问题；对策 课外阅读对于小学生的成长有着非常重要的作用，《语文课程标准》也明确要求 “养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”、“扩大自己的阅读面”、“广泛阅读各种类型的读物”、“小学六年课外阅读总量不少于145万字”。[1]但据笔者调查，农村小学生课外阅读还存在诸多问题，亟需应对之策。 一、农村小学生课外阅读存在的问题 笔者所任职的松溉小学是一所典型的农村小学，距离城区43公里，有教职工59人，学生1000余人，其中70%以上来自农村。由于承担了一项与阅读有关的课题，2010年春期，笔者从课外阅读的态度、习惯、内容、方法四个方面，对部分学生、教师、家长进行了观察和访谈，发现以下问题制约和影响着农村小学生课外阅读活动的开展。 （一）教师和家长对课外阅读缺乏足够的认识 从访谈中得知，大多数家长由于受自身文化水平和经济条件的限制很少阅读书报，了解外界信息主要依赖电视，不能成为孩子阅读的榜样。在他们看来，孩子只要上课听讲，按时完成了作业，就算完成了学习任务。也有一部分家长意识到要让孩子多读书，不过认为应多读作文集等学习辅导书，以提高成绩，不赞成为孩子购买和读其它“闲书”。只有少数家长支持孩子课外阅读，但孩子读了什么，怎么读的，没有去了解过。 从教师角度来说，读书看报主要是为了休闲，真正阅读提高人文素养和专业素养的书籍并不多。由于教育评价手段滞后，学生的学习成绩在评价教师工作中占据了主导位置，这涉及教师诸多利益。受此影响，大多数教师在教育教学中注重短期效益，忽视学生的长远发展，表现在只重视教材的学习，认为学生课外阅读时间过多会影响学习。少数教师虽然看到课外阅读带来的好处，但对如何开展缺乏思考，没有具体的计划和有效指导方法，随意性较大。 （二）社区、学校与家庭藏书严重不足，学生缺乏课外阅读资源 与经济发展相比较，农村地区的文化事业处于停滞不前的状态，我镇没有公共图书馆，唯一的一家书店出售的书籍多以教辅、作文、脑筋急转弯等漫画书为主。据了解，由于长期以来忽视课外阅读活动的开展，加之经费不足，学校图书室的建设缺少力度：没有电子阅览室；纸质藏书基本上是1995年普九时上级配发的，虽然数量有5000余册，但品种单一、内容单调，绝大多数不能适合学生阅读的需要；每年订购书报的预算虽有15000元，但完成了党报党刊及其它任务后，所剩无几的经费还要为教师订阅教育教学报刊，学生读物得不到及时补充。从访谈中得知学生家庭藏书更少，由于得不到家长的支持，除了作文集之类的辅导书，20%左右的学生没有一本课外书，50%左右的学生只有一、两本课外书。这些因素造成学生课外阅读的资源极度匮乏。 （三）学生有阅读的愿望，无主动阅读的习惯 从调查中笔者发现，绝大多数学生是喜欢看课外书的，但是，由于他们喜欢阅读只是出于本能，并不是认识到课外阅读对其成长的重要作用。而且小学生自制力较弱，在得不到教师和家长的支持、帮助下，课外阅读处于放任自流的状态，这不仅对阅读习惯的养成不利，还极易导致阅读兴趣的丧失。从午休时间观察和家长口中了解到，不管是在学校或家里，学生课余时间基本上是玩耍或看电视，少有阅读课外书的。所访谈的学生只有20%左右每周课外阅读时间在两小时以上，其余学生要么说老师没有布置阅读课外书籍的要求，要么说没书可看。没有教师的安排，学生之间基本不交换书籍，也不会主动到学校图书室借阅。 （四）阅读面较窄，阅读内容不适合学生年段特点 小学生阅读范围本应多元化，诸如童话传说、天文地理、人文历史的健康读物都应该涉猎一点，如鲁迅先生所说，读书[2]“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。 （五）阅读渠道单一，阅读能力培养不足 科学技术正日新月异地发展，信息传播的方式更加丰富，这就要求人们获取信息的阅读方式、策略、技巧必须改进。但据笔者调查所知，绝大多数教师认为指导学生课外阅读就是让他们读书看报，很少意识到指导学生在网络等现代媒体中该怎样阅读。调查中还发现教师在指导小学生课外阅读时缺乏激发兴趣的方式，采用的大多是说教或强制的手段，容易使高年级学生反感。另外，课堂教学中重教轻学，学法指导不到位，致使学生在课