《比的认识的整理和习》教学设计.docVIP

《比的认识的整理和复习》教学设计 三原县渠岸乡兴隆小学 刘 莹 一、教案背景 1、面向学生：小学 2、学科：数学 3、课时：1课时 教学课题：《比的认识的整理和复习》 教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版六年级数学上册第四单元的内容。 教具准备：表格纸，多媒体课件 二、教学目标 1、进一步认识比的意义和基本性质，掌握求比值、化简比的方法，能理解两者之间的联系与区别；进一步掌握按比例分配问题的结构特征，并能正确地解答实际问题。 2、进一步理解比、分数、除法之间的关系，通过观察，让学生懂得事物之间是相互联系的。 3、向学生渗透对各类信息的整合、梳理意识，培养学生科学的学习方法。 教学重点：对本单元的知识进行整理，使之系统化、条理化，学生能够熟练的运用比的知识解决实际问题。 教学难点： 1、学生了解和掌握单元复习的方法，能够主动复习。 2、能够熟练的化简比以及应用比的知识解决实际问题。 三、教材分析：比在教学中是一个重要的概念，理解比的意义，掌握求比值的方法，正确化简比，利用比的知识解决实际生活中的问题是本单元的重点。 四、教学方法：小组合作、集体交流、演示法 五、教学过程： （一）、课前谈话。 1、大家都知道我们班有男生＿人，女生＿人，谁能用比说一说我们班人数的关系？ 学生活动（可能有）：男生：女生= ( ) 女生：男生=( ) 男生：全班人数=( ) …… 2、请学生联系生活实际说一说1︰4的含义？ 学生有可能说：我们班一组总人数与全班人数的比是1︰4; 正方形的边长与周长的比是1︰4; …… 【设计意图】通过班级人数这个实际情境，让学生用比说一说人数之 间的关系，利用联系生活实际说一说1︰4的含义，使学生对“比” 有了更深入的理解。 （二）﹦1.5 6是这个比的前项，4是这个比的后项，1.5是6︰4的比值。 学生2：比的前项除以后项所得的商，叫做比值。比值可以用分数表示，也可以用小数或整数表示。 问2）：比与除法、分数的联系与区别是什么？请学生以小组讨论的形式完成下列表格： 相互关系 区别 比 :（比号） 比值 一种关系 除法 被除数 除数 分数 分数值 问3）：大家能不能用自己的语言说一说比与除法、分数的关系？ 学生1:比与除法的关系，比的前项相当于被除数，比的后项相当于除数，比值相当于商，比号相当于除号。 学生2: 比与分数的关系，比的前项相当于分子，比的后项相当于分母，比值相当于分数值，比号相当于分数线。 问4)什么是比的基本性质？ 学生1：比的前项和后项同时乘或者除以相同的数（0除外），比值不变。 学生2：给比的前项和后项同时乘或者除以一个不为零的数，比值不变。 问5）：比的基本性质为什么要“0”除外？ 学生1:因为除数和分母不能为0，所以比的后项也不能为0. 问6）：足球比赛中用的2：0与我们学的比一样吗？(学生以小组讨论的形式完成。) 学生1:不一样 学生2：足球赛中记录的“2:0”的意义只表示某一队与另一队比赛的进球数，不需表示两队所得分数的倍比关系，这与数学中的比的意义不同，它虽然借用了比的写法，但它不是严格意义上的“比”。 问7)如何化简比？举例说明。 42︰24＝（42÷6）︰（24÷6）＝7 ︰4 42︰24＝＝＝7 ︰4 0.5︰0.8＝（0.5×10）︰（0.8×10）＝5 ︰8 0.5︰0.8＝ ＝＝5 ︰8 问8)通过化简比，谁能说一说什么是最简整数比？ 学生1：比的前项和后项都是整数。 学生2：比的前项和后项是一对互质数。 学生3：比的前项和后项的最大公因数是1. 学生4：比的前项和后项都是整数，并且是一对互质数，即比的前项和后项的最大公因数是1。 问9）：化简比与求比值有什么不同？ 学生1: 化简比和求比值的方法是一样的，只是结果不一样. 学生2:化简比的最终结果是一个最简整数比；求比值的最终结果是一个数，可以是小数、分数或整数。 【设计意图】通过比的相关知识地整理，让学生对“比”有了 系统地理解。能熟练地进行“比”“除法”和“分数”地互化，也为变式练习做好了铺垫。 (三)、解决问题， 1（1）一种糖水，糖和水的质量比是1：10。现有330克水，需要加多少克的糖？ (学生独立解决，个别交流) （2）一种糖水，糖和水的质量比是1：10。现有330克糖，需要加多少克的水？ (学生独立解决，个别交流) （3）一种糖水，糖和水的质量比是1：10。现有330克糖水，糖和水各多少克？ ①学生独立完成解答，请两名不同做法的同学板演。 ②老师引导学生比较做