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变式训练专题 宝坻五中 孙艳霞 一、教学目标 1．使学生经历变式训练的探索过程，了解数学内容的本质，明确知识之间的相互联系，激活学生的联想和再创造能力。 2．通过观察和探索，使学生经历观察、猜测、推理、交流、反思等理性思维基本过程，培养问题意识及运用数学思想方法解决问题的能力。 3．培养学生主动探索、勇于发现、敢于实践和合作交流的习惯。 二、教学重、难点 1．在解题中分析、观察、根据需要选择运用数形结合、分类讨论、化归和转化等基本的数学思想。 2．树立整体思想和运动变化观点，能从多角度考虑问题，理顺解题思路，设计解题方案，尽量做到全面、灵活、快速解题。 三、教法与学法 教法：以问题为载体，以学生自主探究、合作交流为主的“问题—解决—新问题—再解决”的模式展开。 学法：根据“回顾—联想—猜想”的思维过程，引导学生体会数学知识之间的联系，感受数学的整体性、不断积累解决问题的策略，提高解决问题的能力。 四、教学过程 活动一 检查预习 1．以平面内不共线的三点A、B、C为顶点的平行四边形有 个。 2．等腰三角形一腰上的高等于腰长的一半，则顶角等于 。 设计意图：意在夯实基础，渗透分类思想，为后续问题的解决作铺垫。 活动二 知识迁移 1．已知抛物线的顶点为P，与x轴两交点为A、B，在坐标平面内存在点Q，以A、B、P、Q为顶点的四边形是平行四边形，则Q的坐标为__________。 2．在等腰△ABC中AB AC≠BC它所在的平面上有一点P，使得△PAB、△PBC、⊿PAC都是等腰三角形，则满足条件的P点有 个。 师生行为：教师走下讲台，倾听、了解各层次学生解题的准确性与速度；学生动手画图，观察总结，一定时间后展示学生探究成果，师生共同评价并适时对2题进行变式。 设计意图：将基础知识进行稍加综合性的迁移，培养用联系的观点分析、解决问题。适当安排变式，使学生在新情境中引发新思想和新方法。 活动三 变式训练 例1 如图，△ABC中内切圆⊙I和边BC、CA、AB分别相切于点D、E、F， 求证：（1）∠FDE 90°－∠A， （2）∠BIC 90°+∠A。 在理解本例的基础上，请思考以下问题： 问题1，如图1，BI、CI分别平分∠ABC与∠ACB的外角，则∠BIC与∠A有何关系？ 问题2，如图2，AB AC，BD CF，BE CD，则∠EDF与∠A有何关系？ 问题3，如图3，△ABC中，BD BE，CD CF，则∠EDF与∠A有何关系？ 图1 图2 图3 例2，已知：如图，梯形ABCD，AD∥BC点M、N分别为AD、BC的中点， ∠B+∠C 90°，求证：MN BC－AD . 归纳点评，通过∠B+∠C 90°展开联想，将∠B、∠C平移到某一个三角形中进而得到一个直角三角形，再利用直角三角形的相关性质，考虑解决问题的可行性。 变式练习：如图，四边形ABCD中，AD、BC不平行，F、E分别是AB、CD的中点，请你探究2EF与AD+BC的关系 。 归纳点评：本题从特殊性入手，通过观察、分析、猜想、推理、判断等探索活动，运用三角形中位线的性质探寻已知条件与未知结论的链接，寻找位置关系与数量关系之间的内在规律，使问题化难为易。 例3 ，已知两圆相切于点A，直线CD切两圆于C、D，“三切点”组成的△ACD是直角三角形，如图1所示，在回顾、理解此题的基础上，请同学探究，当图1的线与圆分别运动变化成图2、图3、图4时，∠EAF与∠CBD的关系如何？ 图1 图2 图3 图4 归纳点评：（1）从图形的变化、运动中求静，以静制动； 例3 ，已知两圆相切于点A，直线CD切两圆于C、D，“三切点”组成的△ACD是直角三角形，如图1所示，在回顾、理解此题的基础上，请同学探究，当图1的线与圆分别运动变化成图2、图3、图4时，∠EAF与∠CBD的关系如何？ 归纳点评：（1）从图形的变化、运动中求静，以静制动； （2）见“境”（图形的情境）生“情”（知识点），见“形”悟“意”。这里分别运用了“弦切角定理”、“圆周角定理”和“圆内接四边形性质定理”。 师生行为：教师引导回顾的同时，学生进行动脑、归纳、总结，待兴奋点激起后，教师提出变式问题，学生展开协作式学习，这时教师的活动是巡视、参与、倾听、点拨。 设计意图：通过变式训练进一步强化对几何图形的基本特征和性质的运用，同时运用教师的主导作用，把学生无意识的观察转变为有意识的观察，培养学生善于进行解题后的反思。 五、本课小结 请同学们谈谈本节课的收获和体会，教师重点归纳。 六、布置作业 1．预习作业 （1）.如图，半圆的直径AC 2，B在半圆上，点E在AB上，且AE BC，EF⊥AC于点F。 ①设BC x，EF y，求函数关系式y . ②当四边形BEFC的面积是△AFE的面积的2倍时， 求△AFE的内切圆半径；