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个性化教学在语文学科中的应用 摘要：个别化教学、班级教学、个性化教学是教育链条上三个密不可分的环节。个别化教学重在学生个体的自身建设；班级教学有助于学生形成知识、技能体系；个性化教学强调学生个体实现目标的水平和方式。坚持以班级教学为主，融入个别化和个性化的因素，保障每个学生都享有这三种教育的权力，是对学生个体的高度负责和充分尊重。个性化教学在语文学科中有着广泛的应用。 关键词：个别化教学 班级教学 个性化教学 一、班级教学有很多无能为力的时候。 1、成绩现象： ×乡有一名小学生，曾被定为弱智，学习成绩极其低下。各科教师几经努力，丝毫也不见起色。其父是一名教师，一气之下，把他带回了家，经过几年的教育，后来竞成了硕士研究生。 我的侄女红星，1—5年级居班级中下游，六年级毕业考试班级44名。这时距升学考试还有12天，我把她领回了家。经过了12天的扎实努力，升学考试全镇45名，班级第10名，考进了全县最好的初中——实验中学。 我的侄子陈羽，1—4年级居班级前10名，5年级居班级15名。六年级时，我进行了额外辅导，升学考试293分，全镇第3，班级语数外三科第一。 某些重点学校，师资、生源全属一流，录取的学生都是各乡镇数一数二的好学生，录取的分数线也基本一致，可是过不了多久，照样出现了好中差颇为悬殊的各样学生。 2、成就现象： 多年前教过的学生都长大了。当时学习好的学生，现在很可能非常的平庸；当时学习不好的学生，反而在社会生活、经济生活中相当的活跃。 爱迪生也是一个很好的证明，在校学习时，成绩极差，且因此被学校开除了，在母亲的教育下，反而成了世界上伟大的发明家。 现在是素质教育，情况比以前好了很多，但班级教学中很多无能为力的现象仍然存在。 二、语文教学有很多不切实际的地方。 1、教学模式： 有很多孩子在入学前能把画书、课文讲解得绘声绘色，哪怕是不识字，也能津津有味；可是一入学，就失去了朗读的本意，朗读只是为了完成任务，语言也开始机械重复，语感、重音都变成了装腔作势，整体思路变成了平铺直叙。 命题作文太泛滥，写作技巧成了硬性规定，教师评价不真实，不能引导学生从生活出发、从自身出发，通过积累与改进、构建自己的人生。即：作文教学不符合创作的基本规律。 主观题的回答不坚持独立创作。不独立是指回答的内容完全来自于记忆、学舌或摘抄；不创作是指回答的内容不彻底、不完善，只言片语，不能体现个人的素质与策略。 书写状况无书法可言，工整程度也不够。其原因是没有形成书法的机制：学生不会临帖；有些教师只重视成绩，书法无用武之地；学习任务过重，书法来不及使用。 2、师生关系： 语文教学是社会、人生的缩影，语文教学中的师生关系，应建立在科学民主的基础之上。有些教师不尊重学生，不了解学生，不从学生的实际出发，不对学生的言行做出科学合理的解释，采取粗暴、鄙视、简单化、狭隘化的教学方式。大多数的师生矛盾都来源于教师的人文程度不够。 三、个性化的定义。 1、个别化教学： 个别化的实质就是单独教，即尽可能地采用一对一的教学方式。个别化的目的是让学生个体具有一定的素质和理念，能更好地融入班级和社会，补差就是一种个别化教学。个别化教学多表现为人类早期教育、个别辅导和家庭教育。 个别化的教育时机有三个方面：①学前准备；②班级学习困难时；③素质积累。 个别化教学要求从学生的实际出发，通过切实的改进，实现学生的最优化。个别化的优点是针对性强，教育手段能贯彻学生个体的始终。 个别化教学是班级教学的必要基础。很多差生都源于学前准备不足、学习方式不佳、缺少必要的素质和理念，即输在了起跑线上。 2、班级教学： 班级教学是现代教育的主流形式，能培养大量的人才，能促进学生的社会化。班级教学的主要任务是在传授知识的同时促进学生的全面发展，课程设置和教科书的编排，从宏观和微观上为班级教学提供了保障。 班级教学的改革方兴未艾，班级教学的潜力还很巨大。 班级教学着眼于知识的获得过程和学习方式的创新，但很难兼顾学生的个体差异和发展模式的不同。当学生的能力不足以胜任班级的学习时，当学生的发展模式需要进一步的拓展时，班级教学将会无能为力。如：某县、某校一名学习极好的学生，因竭力捍卫他的领先地位而无力支撑时，逃学40余天。其实他需要的是更为广阔和先进的发展理念。 3、个性化教学： 个性化的实质是发展谋略，形成风格。 个性化教学更多地从哲学层面把握学习的实质；从方法论的角度促进学生个体形成自己的策略体系。 兴趣、爱好、信心、决心、比拚意识有助于产生目标；思维品质、学习方式、学习效率、成绩控制有助于实现目标；实现目标的水平和方式有助于形成战略。 个性化的过程是一个长期心理优化的过程，个性化的核心动力是拚搏和勤奋，个性化的主要手段是预设与验证。 个别化、班级教学、个性化是教育链条上三个密不可分的环