课题《信息化环境下小学数学教学情境创设的有效策略研究》.docVIP

课题《信息化环境下小学数学教学情境创设的有效策略研究》 开题报告 同心县实验小学 海永霞 课题编号：JXKT--XS--04--022 一、研究的背景和意义 教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。但是当前的数学课堂中教师在创设情境时出现了一些问题。很多教师过分追求情境的标新立异，片面追求情境的趣味性，影响了新知识的学习，降低了课堂效率……。我们不能为了创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，只追求表面形式的，如果是这样，不但不符合新课程理念，而且会远离新课程的要求，我们呼唤真实有效的教学情境 1：信息化环境下数学课堂有效的教学情境的特征是什么； 2：教材中的情境创设有哪些不适合本地区学生的情境，利用信息化技术如何改进； 3：信息化环境下影响数学课堂教学情境创设有效性的因素是什么； 4：如何利用信息化环境资源创设有效的教学情境； 5：如何充分利用信息化发挥教学情境的最佳作用。 三、研究目标 1、通过本课题的研究， 通过本课题的研究， 对于数学课堂教学中情境教学的研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的情境，他借创设情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了显著的成果。三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。 自2001年1月以来，在我国大部分地区开展了“数学情境”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。因此对于数学课堂“教学情境”创设的研究也成为现代教育改革的实验动向。 对于信息技术在教学中的运用，西方国家(特别是教育比较发达的美国、日本及欧盟等国),由于其教育理念和教育体制的前瞻性,媒体设备技术的先进性,多媒体课件设计和多媒体课堂教学的功能与应用已相当成熟,其教学效果也相当明显。同时对多媒体教学的理论探讨也比我国早若干年。我国自20世纪90年代起，信息技术(计算机)广泛应用到各学科教学中，北京、天津、上海等地率先开展计算机辅助教学(CAl)，不断研制计算机软件并应用到教学中去；并在现有课程标准和教材情况下，制定有关信息技术的教学要求和建立新的课程标准，引入信息技术的有关课程目标，以及开发新的学科教材，教学内容引入信息技术的要求方面已取得一定的研究成果。 五、核心概念的界定 （一）关于“教学情境” 所谓“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。 教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是课堂教学中常用的一种教学策略。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 （二）关于“信息化环境” 信息化环境是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，是信息化教学活动展开的过程中赖以持续的情况与条件。这种教学环境包含在信息技术条件下直接或间接影响教师“教”和学生“学”所有条件和因素，是硬件环境、软件环境、时空环境、文化心理环境等条件和隐私的集合。从技术和活动方式的角度看，信息化教学环境可以分为课堂教学环境、视听传播环境和网络教学环境等类型。 （一）研究方法 1、行动研究法：通过开展研讨课、答辩式评课、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。 2、个