课例(水分进入植物体的途径)[1]详解.doc

水分进入植物体内的途径 周岩（深圳） 教材地位和重难点： 教学媒体： 实验装置，CAI课件，自制小模具，显微镜，木本植物茎永久切片。 课型课时：实验探究；1课时 教学思路 教学过程： 一、课前实验和调查活动 课前实验：实验1 对照实验“水到哪里去了”？（课前两周）；实验2 培养观察萌发萝卜种子的根毛（课前三－四天）；实验3 用稀释红墨水插培植物的小枝条（课前3－4小时） 课前调查：在网上或图书馆查找不同植物根毛的数量。 每小组的成员自选其中一项内容完成。 二、课堂教学 教学流程 教学互动及教学内容 媒体 教学意图 创设情景 诱导发现 （一） 主动提出问题 探究：根是否适合吸水？ 诱导发现 二 联想提出新问题 探究：植物运输水的途径 （三） 发散思辨，辐射知识点： 1.筛管 2.形成层 自我评价 小结全课 进一步 探究 学生展示和描述实验1。 观察发现： 杯中的水少了； 而杯中的植株只有根部 浸在水中。 直观结论： 水被根吸收了。 （一）根有适合吸水的结构吗？ 猜想：回顾根尖结构知识，猜想根部吸水的主要部位可能在成熟区。 求证：1.观察实验2，估算根毛数量。 2.交流各组查找到的资料。 3.教师自制模具展示、启发。 解释：大量根毛增加吸水面积，提高吸水效率。 结论：植物的根适合吸水 根部吸收到的水分又将到何处去？ 根部吸收的水分又是如何到达叶子处呢？ （二）茎部是否存在运输水分的管道呢？ 观察：1.指导学生按步骤剥切观察实验3的一段茎。 2.教师启示： 剥下的树皮，其内侧主要为――韧皮部 内部白色坚硬的部位主要是――木质部 猜想： 求证：获取显微证据，显微镜观察木本植物茎永久横切片 证实：有中空管道 ―― 导管 板演：1.教师板演导管的形成过程。 2.动画演示植物体内贯通的导管及水分、无机盐的运输。 归纳： 位于木质部 向上运输水分无机盐 结论：水分进入植物体的途径―― 导管 设疑：展示树瘤照片，引导观察环割部位和树瘤形成部位。 树瘤会是导管运输来的水分积存所致吗？ 观察：茎的环割位置与树瘤形成的部位 思辨：1.树瘤形成部位在树皮； 2.树瘤长在环割部位上方。 由此推断树瘤与导管及其运输物无关。 质疑：树瘤内的物质来自何方？是何物？由何种管道运输呢？ 解惑：在树皮的韧皮部有另一类管道，与导管的细胞相比它的细胞之间有隔，隔上有许多的小孔，像筛子一样让叶子制造的有机物通过。 筛管——向下运输有机物 设疑：树由小长大需要的水越来越多，运输水分的管道——导管会不会也越来越多呢？ 推断：随着树的长大，茎越来越粗，木质部会越来越厚，导管也会越来越多。 质疑：茎的增粗、木质部的加厚如何得以实现？ 解惑：树木增粗、木质部加厚了，其内部的细胞肯定在数量上越来越多。想想看，植物的哪种组织始终保持分裂能力使细胞的数量不断增多呢？实际上，在木质部和韧皮部之间就有一层分生组织――形成层。 向外→新的韧皮部 向内→新的木质部 1在本节课的探究中你获得了哪些知识？你能用某种表达方式把这些知识整合，形成有关茎的知识结构吗？（可选择图形、表解等多种形式的书面表达） 2在活动中老师发现同学们是那样的热情参与，采用的办法是那样的巧妙。你发现自己这方面的能力了吗？请小组同学互评一下彼此的优点吧！ 1. 探究中我们发现在普普通通的茎中竟然蕴含着众多的奥秘，内部的各种结构合理分布、协调分工， 彼此关联而构成和谐的统一体。 2. 也许你没有意识到，当你发现、提出一个问题，并寻找各种可能的答案时，你其实就像科学家一样的在思考，会用到许多他们也使用的技能。那么，就让我们睁大求知的双眼、动起灵活的双手继续认识这个神奇的世界，并体验其中的乐趣吧！ 改变实验1的条件，进一步探究： 1.A.B的实验结果会不一样吗？ 2.试试解释变化的原因。 实验1装置 根尖模型 实验2结果 自制模具 板书 实验3装置 永久切片 CAI图片 板画板书 CAI动画 CAI图片 CAI图片 CAI图片 实验发现 激趣诱思 推理能力 引入旧知识 观察能力 成果分享 观察能力 运用能力 因势利导 帮助搭建 知识结构 观察分析 推理判断 解决问题 推理判断 新旧知识 综合运用 实现知识体系的自我建构 相互评价 辨证统一的思维方法 探索精神 科学情趣 为下一课 “蒸腾作用”探究作铺设 承上 启下 水分进入植物体内的途径 植物的生活需要水 绿色植物参与生物圈的水循环 教学重点： 探知根适于吸水的特点；水在植物物体内运输的途径。 教学难点： 认知植物体内运输水的途径 操作观察微型实验，发现提出问题 看、猜、读、演得出初步结论 联想质疑、提出新问题 做、猜、证、画、演得到进一步结论 运用知识结论、思辨发散 辐射新知识点1 辐射新知识点2 主 动 探 究 自 我