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更新教学观念　培养学生的创新能力 钟祥市石牌镇贺集小学 贺俊丽 1座机电话号码79 创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分。随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高。创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教师肩负的重任。新课程更加突出培养学生的创新能力。下面就在语文教学中如何培养学生的创新能力谈谈自己的几点看法： （一）更新教学观念，改进教学方法 旧的教学观念、落后的教学方法是新课程改革和培养学生的创新能力的障碍，语文教师要广泛地学习和吸收新的教学理念和教学方法，研读课程标准，领会其精神实质，积极学习先进的教学经验，从思想上彻底更新落后的教学观念，改进教学方法。 具体方法有下述几种:一是鼓励观察,促进联想。观察是认识事物的基础,观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素,我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察,要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想,通过联想实现创新。如《秋天》这一课,完全可以把学生带到室外,去亲身观察、体验秋天的美景,然后教师再启示:“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢?”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验,积极联想。二是增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望,可以说,没有想象就没有创新,就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力,善于形象思维。因此,我们必须依据儿童的特点,结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事,充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体,进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材,让学生尽情地去想象。三是减少统一,鼓励求异。 古人云:学则生疑、有疑才有思,有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学,“统一”的东西太多,字词理解,要以字典为准:提练中心,要以教参为准;回答问题,要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由,对学生有百害而无利。因此,我们要允许求异,鼓励质疑。四是突破定势,实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主,老师牵着学生走,学生的主体地位得不到充分发挥,学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中,学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况,可大胆运用新的教学方式,如自读提问方式、分组讨论方式等,甚至可以让学生走出教室,到大自然中、到社会中,去感悟、去寻找灵性。 　 新的语文课程标准，反映了语文教育观念的转变，特别强调了语文课陶冶情操、培养学生创新精神和审美情趣、培养语感和思维、开拓学生视野、发展学生健康个性等方面的作用，突出了学生的实践活动，要求避免繁琐的分析和琐碎的练习。这就是说，语文教学要使学生在潜移默化的过程中提高思想认识，陶冶情操，培养审美情趣；要加强综合培养，突出重点，致力于语文素养的整体提高。要重视学生思维能力的培养，特别是要重视学生的创造性思维的培养。在教学活动中要突出学生的实践活动，指导学生主动学习，教给学生学习语文的方法，全面提高学习语文的能力。要求教师要广泛地开展丰富多彩的学校内外，课堂内外活动，创设学习语文的环境，拓宽学习语文的渠道，增加学生语文实践的机会。这就要求语文教师要不断的学习、不断的探索、不断的提高。 （二）改进教学模式，给学生创造充分而自由地发展空间 随着新课程改革的推进，使我们认识到学生有着无限的发展潜能。语文教师要开发学生的潜能，培养学生的创造力，要从改进教学模式，改善教学过程入手。长期以来语文教师在教学中用一把尺子去衡量学生，搞一刀切，学生的个性特长在教学过程中被抹杀。这种状况不符合课改要求。教师要承认学生的差异客观存在，在教学过程的统一要求下，把学生作为活生生的主体，尊重其主动性与创造性，挖掘其潜能，因材施教，充分创造条件使不同层次的学生在学习上都能得到最大的发展，使其个性得以显露出来。教师可以根据学生实际水平，把学生分成快、中、慢三个群体，从各层次学生的知识水平出发，在内容上给予不同的安排，提出不同的要求。上课时可以明确一些内容快组必掌握，中组作一般掌握，慢组不一定掌握，进行分层教学。快组学生综合素质高，自学能力强，以自学为主，授课辅导为辅；中组学生以授课为主，自学为辅；慢组学生以完成规定的任务为主。特别是快组学生接受信息量大，那么就指导他们阅读更高层次的课外书籍，使他们不仅掌握课标规定的内容，还要补充更高更广的内容。这三组学生的分组状况可以随成绩的升降而动态调整。 在语文教学中还可以班级授课与小组教学、个别教学的形式并存。将全班学生按成绩能力分成若干小组。成绩优秀学生集中指导，进行超前教学。对学习上有特长的学生，进行个别教学，创造条件，促使其“冒尖”。如作文教学，老师为写作优秀的学生创造条件，建立创作小组。对写作有困难