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二氧化碳性质和用途教学设计及教学反思 九年级化学第六单元第3课题 宝清县七星河乡建平学校 孙连明 一、教材分析： 1、本节内容在教材中的地位和作用 学生在日常生活中和小学科学、初中生物课中已经对二氧化碳有了一些感性认识，通过本节课的教学，将帮助学生从化学的视角进一步认识二氧化碳的性质及其变化，了解它与人类的密切关系。能使学生体会到学习化学的重要性，养成联系实际学以致用的作风。充分体现化学的STS理念，有助于学生了解化学在解决人类社会面临的问题上所能发挥的重大作用，可以进一步激发学生学好科学知识的积极性，调动学生参与学习的热情。可见，本节课的学习在本章乃至整个教材中都起着非常重要的作用。 本课题主要介绍了二氧化碳的性质。在介绍二氧化碳时，首先让学生利用课题2中讨论确定的装置制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质，最后让学生根据二氧化碳的性质总结其用途。 本课题注意紧密联系学生的生活实际。例如，教材介绍了干冰用于人工降雨的奥秘，以讨论的形式提出“进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？”等一些实际问题。 本课题是在学生学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为今后学习CO、H2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下坚实基础。所以本节起着承前启后的作用。CO2对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。研究二氧化碳的知识更具有现实意义，所以本课题的内容是本单元的重点。 2、教材处理的指导思想和方法 新课程认为，教师不仅充当学生学习的指导者、组织者，而且充当学生学习的合作者、促进者。我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一：注重探究学习与“用教科书教”。第二：积极引导学生获得“生活体验”，使化学教学“回归生活”“贴近生活”，开发利用生活中的教学资源提高学生的科学素养，提高教学质量。 在新课程管理体制下，教师是课程的创造性执行者，在教学中，根据探究学习的现实需要，对教科书进行“添加”、“变动”或“整合”，创设探究情境，教师和学生的探究活动积极性迸发出来，此谓“用教科书教”。这样，教科书成了依据、资源和工具。在本节课的教学中我在课前播放飓风灾难图片和对“温室效应”的介绍，以及纸花变色实验，就是对教材的改动。通过创设探究情境，强烈地刺激学生的感官，激发学生的探究欲。加深学生对知识的理解，体现化学的STS理念。 3、教学目标 根据课标对本节内容三维目标达成的要求，以及班内学生的实际情况，我对教材分析后，确定教学目标如下： 1）过程与方法：通过探究二氧化碳性质等活动，进一步培养学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息，以及运用比较知识与技能理解二氧化碳的主要物理性质、化学性质；知道什么是温室效应，知道大气中二氧化碳增加可导致温室效应加剧 。 2）归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力；进一步认识科学探究的意义和基本过程，学习探究的方法。 3）情感态度与价值观：通过对二氧化碳性质的探究活动，形成勤于思考、严谨求实、善于合作、勇于创新和实践的科学态度，增强学习化学的兴趣和对化学现象的探究欲 ；通过“温室效应” 等知识学习，增强关注社会问题，主动参与社会决策的意识，进一步树立环保意识。 4、教学重点、难点 根据课标、教材内容设置对今后教学的影响，本节教学重点是二氧化碳的主要物理性质和化学性质以及二氧化碳性质的探究活动；难点是有关反应的化学方程式 。 5、教具 1）制作多媒体课件 2）石蕊试纸制成的小花变色演示实验装置及用品 3）二氧化碳熄灭蜡烛分组实验装置及用品 4）装有CO2的矿泉水瓶 5）瓶装可口可乐 二、教学方法： 1、总体教学构想及依据 本节课教学中我在与学生的互动中积极充当学生学习的合作者、促进者，创设出探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作、善于观察、勇于表达和交流。根据课题内容的特点，把实验作为问题的生长点，采取探究主题——实验事实——解释与结论——表达与交流的探究学习教学模式。 2、主要教学方法 1）辅助教学：利用多媒体辅助教学的优势，增强教学的直观性。 2）情境激学：不断创设新的问题情景，激发学生的认识兴趣和求知欲 3）实验探究：把实验作为探究问题的基本途径和手段，引导学 生根据实验事实来探究物质的性质及其变化规律。 三、教学对象 本节课选自九年级教材，对学生情况做如下分析： 1、知识掌握：学生前面已经学过碳的性质，对二氧化碳有了一定的了解，学习难度不大。 2、心理特点：对化学课感兴趣，尤其对做实验充满好奇心和积极性，教师应抓住有利因素，保护并延续学生的学习兴趣，满足学生的探究欲。 3、生理特点：九年级学生活泼好动，注意力易分散，爱发表见解，爱表现，希望得到肯定和赞赏