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信息技术支持下翻转课堂的构建与实践 　　摘 要：针对当前传统教学无法满足信息技术日益发展的需要，文中以《网页设计与制作》课程为例，展开翻转课堂的论述，指明了高职院校专业课程教学改革的方向。文中首先对翻转课堂的由来和教学方法进行了详细的描述；其次分析了高职院校学生的特点和《网页设计与制作》课程的教学目标、教学内容、教学环境、考核方式等，从而构建出翻转课堂教学模式；最后给出了翻转课程在当前教学过程中需要改进的地方。 　　关键词：翻转课堂；信息技术；网页设计；改革方向 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2016）04-00-03 　　0 引 言 　　随着IT技术的不断发展，社会对于信息技术人才的要求越来越高，计算机专业课程的内容量大，采用传统的授课方式不仅无法全面地诠释授课内容，而且师生交流不多，课堂气氛相对低沉，学生不能在长期的听讲过程中保持注意力一直集中，降低了学习的气氛。信息技术的迅速发展，使得学习内容以PPT、视频、实例、音频、动画等形式在课堂前通过互联网提供给学生，课堂上主要进行师生之间的交流和讨论，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和积极性。 　　1 翻转课堂理论 　　1.1 “翻转课堂”的由来 　　翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，就是通过教师开发视频课件，学生在课前或家里观看视频课件，然后回到课堂进行师生、生生交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学形态。翻转教学的源头来自于美国乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆两位化学教师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课，教师使用PPT的抓屏功能录制课程然后公布到网上供学生学习。并将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行翻转课堂模式。紧随其后的是毕业于麻省理工学院的孟加拉裔萨尔曼?可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。2011年，萨尔曼?可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。 　　翻转课堂与传统课堂相比，教与学的各个层面都发生了巨大的变化。在翻转课堂上，教师是学习的促进者、辅导者；学生是探索者、协作者、交流的对象，这样既培养了学生的自我学习能力，同时又培养了团队协作解决问题的能力。它是对传统教学模式的一种颠覆。 　　1.2 翻转课堂教学方法 　　1.2.1 团队教学法 　　传授知识是学校的教学重点，但更重要的是让学生能够在学习过程中融入到团队中，树立团队协作精神和信念，该教学方法更加注重学生的自学能力、分析问题能力、解决问题能力、动手能力和协作合作能力。 　　该教学方法的步骤是首先根据学生的学习现状确定相应的教学项目，项目难度要适中；其次对教学项目进行分工，由学生自己明确自我在整个团队中的位置，有明确的工作任务；然后按照工作任务开展整个项目，在项目开展的过程中，即要坚持自我，又要讲究配合；最后对整个项目进行反馈，不仅要表扬完成项目比较快的团队，更要对项目中分工明确和团队配合好的小组进行表扬，形成总结性评价与过程性评价双重评价相结合的评价体系。 　　1.2.2 案例教学法 　　该教学方法更加注重学生的主体地位，在老师讲授知识的过程中，通过案例对学生进行启发，不断挖掘学生的创造性思维能力。案例教学法不注重最后能否得到正确的、标准的答案，而是对学习过程的关注度更高。 　　1.2.3 头脑风暴法 　　该教学方法是老师在课堂上提出一个问题之后，学生可以自由地发挥，形成大量的新观点和新思路，也可以在别人的思路基础上进一步发挥，头脑风暴法对学生的问题答案不做正确与否的评价，从而提高学生的发散性思维。 　　1.2.4 模拟教学法 　　计算机专业的学习与社会的实际要紧密结合，老师可以通过模拟现实的工作场景，让学生在学习中扮演企事业中的职业岗位角色。可以有效培养学生的职业技能素质，使理论和技能有效地结合，缩短了学校与企业之间的适应时间。 　　2 基于《网页设计与制作》课程的翻转课堂教学模式的实践 　　2.1 实践前期准备 　　2.1.1 学生现状分析 　　本研究的对象主要针对高职院校的计算机专业学生，近年来，我国高等教育规模不断扩大，大部分高职院校的学生高考成绩普遍不太理想，对于高中的知识掌握与本科院校相比，有一定差距，学生的学习主动性不足，学习兴趣不大，学习的自律性也比较低。笔者对本校的学生通过问卷调查得出，计算机专业的学生在课前进行过预习的学生不足10%，对于毕业后有明确目标和规划的不足7%，与老师或同学进行过专业课程交流的学生比例更低，还不足4%，至少有