关于农村初中英语语教学的实证研究.docVIP

　　一、引言 　　语法教学在多种教学法中均占有举足轻重的地位。翻译法强调教学以语法为纲，而听说法强调以句型操练为核心，实际上更加强了语法教学。美国心理学家J.B.Carrol提出了认知法，它的教学过程是：“理解（句子结构）→形成（语言能力）→运用（语法，即语言行为）”。认知法重视语法的功能作用，强调培养学生在交际中活用规则的能力。20世纪70年代，交际法曾试图以意念和功能范畴取代语法教学。80年代以来，功能交际法成为我国主流教学法。交际法似乎成为英语教学的灵丹妙药，而语法教学则成了阻碍交际能力提高的罪魁祸首。在倡导“任务型教学途径”和“体验式学习策略”的同时，语法教学的地位十分尴尬。语法教学一度受到冷落，许多研究者认为有意识学到的语法结构无法转变为无意识的语言能力。在新课改背景下重新审视语法教学的地位，并探究有效的应对策略是十分必要的。本文通过实证研究法，调查了当前农村初中英语语法教学的现状，并结合教学实践，探讨了实行交际一语法教学法的策略。 　　二、研究过程 　　（一）研究对象。调查对象是河南省洛阳市某乡镇3所普通中学初三年级6个班的学生。调查时发放学生卷240份，回收有效试卷223份，回收有效率为92.9%。发放教师问卷18份，回收有效问卷17份，回收有效率为94.4%。 　　（二）调查工具。调查工具是自行编制的教师问卷，学生卷以及统考英语成绩。教师问卷和学生问卷的分类基本一致，学生卷由学生问卷和语法测试题组成。语法测试题依据教育部2001年颁发的《英语课程标准》中的语法项目附录表，分门别类，从历年各省市的英语中招试题中精选而来。本研究以初三上学期英语统考成绩为参照，所得数据使用SPSS（13.O）软件进行分析。 　　三、研究结果与讨论 　　（一）语法教学的作用。调查结果显示：77%的教师、94%的学生认为语法重要。71%的教师、82%的学生认为作用大。这说明语法受到大多数师生的重视。皮尔逊相关系数结果显示：语法成绩和英语综合成绩的相关系数为0.859，显著性概率为0.000，表明两者密切相关。皮尔逊卡方检验和似然比卡方检验的双侧近似概率都为0.000，显著性毋庸置疑；线性关联检验的显著水平值也表明了两者呈现线性关系。因此，语法掌握情况直接影响着英语综合能力的提高。 　　（二）语法教学的时间。77%的教师课堂用5-10分钟进行语法教学，24%的教师平均课堂语法教学时间不到五分钟。54%的学生希望教师用11-20分钟进行语法教学，21%的学生希望教师用21-30分钟进行语法教学，74%的学生希望教师课堂平均语法教学时间控制在20分钟以内。以上数据表明，大多数教师重视语法教学，在实际投入时间上基本达到共识，教学时间控制在10分钟以内；而大多数学生希望教师把语法教学的时间控制在20分钟以内。语法教学时间应根据教学内容和要求而定。 　　（三）语法教学的方法。调查结果表明：所有教师都经常使用归纳法，94%的教师经常使用对比法。71%的教师经常借助实物教学，52.9%的教师经常使用图片教学，59%的教师从未使用过多媒体，这说明多数教师都经常运用情景法讲授语法.但是乡镇学校的硬件设施还不齐全。35%的教师经常使用活动法，41%的教师经常使用任务式。74%的学生喜欢多媒体教学，52.5%的学生喜欢实物教学法，53%的学生喜欢图片教学法。学生喜欢在语言情景中参与语言实践活动，体验语法形式和规则；而教师基本能采用多种方法进行语法教学。合理运用学生喜欢的多媒体教学和活动法，能够激发他们的学习兴趣和学习热情；任务型教学模式中也可融入语法教学。 　　四、研究结论 　　综上所述，语法教学的历史地位及中学英语语法教学现状调查分析都表明了语法教学的必要性。新课程改革的目的之一是“改变课程过于注重知识的现状”，并非全盘否定语法教学；课标倡导的任务型教学途径也主张语法教学可放在任务活动前后进行。 　　胡壮麟提出“交际教学法应该和语法教学相结合，走交际--语法教学法的道路”。语法的交际功能不能忽略，培养交际能力是目的，运用语法教学是手段。坚持从交际的角度看待语法，认识到语法教学应该把意义，形式，用途三者结合起来，注重形式与结构的实际运用，注重语言表达的恰当性。没有语法和语言的基本结构作为基础，就谈不上语言交际。交际法可以弥补单纯语法教学的不足，语法教学有利于更准确地进行交际，培养交际能力。 　　五、应对策略 　　（一）分析式教学策略 　　分析式教学策略强调语法的作用，并以分析语言作为基础。在教学过程中，启发学生自己探究规律，在语言实践中活用规则，提高交际能力。 　　1.归纳法。归纳法是在观察大量语言现象的基础上发现并归纳语法规则，然后再以规则指导语言实践，从而达到深化认识，提高实践能力的目的。其学习模