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关于农村小学英语教学的若干问题及对策 一、小学英语教学中的问题 1、小学英语教师的困惑 （1）开课不足? 目前，除少数师资条件较好的外语学校按课程标准要求开课以外，相当一部分普通小学的英语开课达不到要求。有的小学为了迎合家长的愿望，在一年级开设英语课，但周课时仅为一节。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的。从语言习得的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设，效果可想而知，而且还会造成严重的后遗症。小学英语一旦开设，就应该让学生每天都接触英语，以防止遗忘。 （2）工作量大? 由于小学师资严重不足，因此，小学英语教师的工作量普遍比较繁重。尤其是在农村、山区，由于教学点分散，不少教师须在几个教学点之间“走教”，无形中增加了老师的负担。其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，直接影响教学效果。 （3）兼任课多? 众所周知，目前的小学英语教师中有相当一部分是由其他学科转行的，而其中大部分教师又“身兼数职”。另外有相当一部分教师的英语课只是“副业”，她们的主要精力还是放在她们的“本职”上，无法真正把心思投放到英语教学上来。 （4）环境缺乏? 对于语言学习来说，语言环境是一个非常重要的因素。对于我们的学生，英语是外语，而非第二语言。除了课堂上有限的时间，课外接触英语的机会极为有限。这就使得我们的英语教学效率很低，效果不理想。老师们很为之担心，但又感到无能为力。 鉴于上述情况，小学阶段的英语教学应该解决好两个问题，一是师资队伍建设，一是课程建设，使学生能真正有效地学好英语。 2、小学英语教学中的问题 （1）两极分化提前? 在小学未开设英语时，英语学习出现两极分化的时间基本上在初中二年级。因为在初一刚开始学英语时，学生对英语有新鲜感，兴趣普遍较浓。学习的内容也相对简单，因此学生成绩普遍较好。但到了初二，由于英语学习内容的增多，难度随之增加。同时，由于初二开设的课程增多，部分学生的兴趣转移，部分学生的精力受到牵制，从而影响了他们的英语学习。但在小学开设了英语后，这一现象就提前到了小学阶段。 （2）书写不规范现象严重? 尽管写得一手漂亮英文的学生大有人在，但也存在一个不争的事实，那就是仍有相当一部分学生的英文书写十分糟糕。原因是多方面的，如有的学生握笔姿势不正确，有的学生课桌上书籍过多，以至于无法以正常的座姿进行书写。在这个问题上，教师有着不可推卸的责任。有的教师本身的书写就存在问题；有的教师对学生的书写不够重视，放任自流，致使部分学生养成了不良的书写习惯，结果难以纠正，留下严重的后遗症。 3、小学英语教学中的误区 （1）误区之一：把外语等同于二语? 其实，我们的英语教学是外语教学，而非二语教学，两者是有很大区别的，两者的语言环境截然不同。我们的英语教学在母语环境中进行的，缺乏真实的交际环境和真实话境的复杂性和特殊性。而第二语言则是在类似于或接近于母语习得的条件下学会的。之所以会产生这样的认识误区，原因是忽视了外语学习的特殊性。 （3）误区之说为重等同于听说读写并重? 始终以听、说为重的学习过程未必恰当。随着学习的深入，学习者必须实现在感知上由以听觉为主到以视觉为主的转变，在记忆上由机械记忆为主到以理解记忆为主的转变。随着年龄的增长，学生的认识能力逐渐提高，他们会在已有认知结构的基础上能动地掌握新的语言，这就要求学生掌握一定的语文结构和规律。因此，我们的教学应该注意阶段侧重。 4、走出误区：处理好三种关系 （1）处理好本族语与外语的关系? 在外语学习中，任何正迁移的利用或负迁移的防止都是建立在对母语深刻理解的基础之上的。完全排斥或完全依赖母语都会妨碍外语的学习。对于在母语环境中学习外语者，母语起着不可替代的重要作用，同时随着外语学习的深入，外语也反过来促进母语水平的提高。在学生尚未能用外语进行思维的情况下，我们的学生实际上仍把母语作为思维的主要工具。外语和母语互相制约，互相促进。在母语环境中学习外语者，其外语水平很难超过其母语水平，尤其是在初级学习者中，情况更是如此。 （2）处理好语言和语法的关系? 语言是有规律的，语法就是语言内在规律的反映。即使对于母语而言，一定的语法知识也有助于更准确、标准的使用语言，更不用说对于外语了。就外语学习而言，语法也是掌握语言的一条“捷径”。因此，我们在小学阶段也不必谈语法而“色变”。小学阶段的英语教学可以也应该把感性学习和理性学习结合起来，从而提高教学效率。 （3）处理好听说读写的关系? 在语言教学中，听说读写既是目的，又是方法和手段。这四种语言能力各自具有相对的独立性，属于语言能力的不同侧面。听说属于口头交际能力，读写属于书面交际能力，两者缺一不可。不会口头交际是“聋哑”，不会书面交际是“文盲”。从另一个角度来看，听、读为信息的输入和理解，而说、写则为信息的输出和表达，两者的互相影响、互