(word)教育学知识点.docVIP

教育学 第一章： 教育的概念：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育是人类特有的社会现象。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系，一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。 学校教育制度在形式上的发展：历史上曾经有过从非正式教育到正式教育而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育则都可以归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。 教育发展的过程：根据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”之分，即设再王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校。六艺由六门课程组成：即礼（包括政治、历史和以孝为根本的伦理道德教育）、乐（包括音乐、诗歌、舞蹈教育）、射（射技教育）、御（以射箭、驾兵车为主的军事技术教育）、书（学字习写的书写教育）、数（简单数量计算教育）。四书为：《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》。 古代学校教育的特征：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主导地位。 近代教育：16世纪以后，世界进入近、现代社会，所引起的教育的变化表现在：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，以法治教。 20世纪教育的改革和发展呈现出一些新特点：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 教育学学科作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（Johann Amos Comenius,1592-1670）的《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家，强调教育的自然性。法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他因宣扬他的自然主义教育理想的作品《爱弥尔》而险些被当局逮捕。 从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，美国杜威和他的《民本主义教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。在赫尔巴特之前，夸美纽斯已经从理论上概括了欧洲文艺复兴以来的教育经验，研究了新兴资产阶级在教育上提出的新问题，建立了比较完整的教育理论体系。此后，英国哲学家洛克的《教育漫话》、法国卢梭的《爱弥尔》也都比较全面地描述了他们的教育思想。赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 美国杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育及生活，这与赫尔巴特的教育思想争锋相对。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。即过分强调学生。 第二章 教育与政治经济制度的基本关系：教育与政治经济制度是相互制约的。 政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育的目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。 教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径）；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。 教育与生产力的基本关系：教育作为一种社会现象，