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第一章 第一节 教育概念的分析与界定 一、教育的词源（识记） 二、教育概念分析（重点） 三、教育的定义（了解） 第二节 教育的要素和形态 一、教育要素（重点） 二、教育形态（识记） 第二章 第一节 教育的起源 一、关于教育起源的不同观点（重点） 二、国内关于教育起源的讨论（了解） 三、不同形态教育的起源（了解） 第二节 教育的历史发展过程 一、不同教育历史发展过程的不同划分标准（了解） 二、不同历史阶段的教育（识记） 三、教育与现代化（重点） 第二十二章 第二节 教育学的历史沿革 不同时期的主要代表人物和代表著作（重点） 教育概念 第一节 教育的认识 教育词源 （一）“教育”的词源 1.中国：“教”的甲古文代表意思见书P1 2.国外：现代英语中教育是“education”有引出的意思 二、教育概念分析 1.人类特有的一种活动 2.有意识、有目的的社会活动 3.有目的有意识培养人的活动 P5 三、“教育“的定义：从两个不同角度下定义 1.从社会角度：教育区分为几个层次 （1）广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动 （2）狭义：指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会和阶级所需要人的活动。 什么是教育？理解不一致。 我国教育史上对“教育”的定义： 1）《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 2）陶行知：“生活即教育”。 3）孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定”。 西方： 1）柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动”，“我们可以断言教育不是像有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们可以把视觉装进盲者的眼睛里”，教育乃是“心灵的转向”。 2）夸美纽斯：“我们已经知道，知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的，但是实际的知识、德行与虔信却没有这样给我们。这是应该从祈祷、从教育、从行动加上取得的…实际上，只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。” “教育是生活的预备。” 3）裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。” 4）杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造。” 2.UNESCO中的定义 不是广义的一切教育活动,而是认为教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。 第二节 教育的要素 一、教育的要素 （一）教育者：从事教育活动的人。根据教育定义，教育者指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 （二）受教育者 （三）教育内容 （四）教育手段 （五）教育环境 案例：情境教育 李吉林P11 教育的要素之间的关系： 1）教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育目的，采用着适当的教育内容提和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 2）教育者角色的转化 3）受教育者主、客体地位的变化 二、教育形态 1．制度化教育与非制度化教育 2．正规教育与非正规教育 3．家庭教育、社会教育与学校教育：案例P16 试分析当前我国在家校合作方面存在的主要问题及其成因。 第二章 教育的起源与发展 一、教育的起源 （一）教育的生物起源说：【法国】社会学家、哲学家勒图尔诺与【英国】教育家沛西.能 观点：教育存在于人类及人类社会之外，动物也有，其产生是由于动物的本能。 进步及局限：它是以达尔文进化论为指导，从神话走向科学解释。但没有把握人类教育的目的性与社会性，没能区分人类教育行为与动物养育行为的区别。 （三）教育的心理起源说：【美】教育家孟禄 观点：教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”。 进步与局限：他看到人与动物的区别，但是他把模仿看成是遗传性，不具有文化与社会性。 （四）教育的劳动起源说：我国与苏联 观点：教育起源于人类的生产劳动，由于劳动创造了人，创造了语言，继而产生了教育。 二、学校教育的产生：古代学校的出现和发展。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元1000多年前的商代。 中西古代教育特征：教育目的是为统治阶级培养人才，课程内容是古典学科，教学方法强调严格纪律和残酷体罚，教学组织形式个别教学为主。 教育阶级性的出现和强化。以唐朝学制为例。唐朝由中央直接设置学校有六学二馆。六学是：国子学，收文武三品以上官员子孙入学；太学，收文武五品以上官员子孙入学；四门学，收七品以上；律学、书学、算学收八品及其以下入学。二馆：东宫的崇文馆与门下省的弘文馆，专收皇帝、皇后的近亲及宰相的儿子。地方设置学校有：州学、府学、县学，地方官吏及富豪地主子女入学。 学校教育与生产劳动相脱离。学