创设自主和谐的小班教学环境.docVIP

创设自主和谐的小班化教学环境 ? 　　小班化教育的核心是关注每个学生、促进每个学生全面而富有个性地发展。小班化教育也是全面体现二期课改精神的重要载体。转变教育观念，以学生发展为本，积极探索小班化教学策略，实践教育方式从形式到内容的深刻变化，努力提高初中小班化教育实效。 　　一、以人为本，优化小班化教学环境 　　我校充分发挥有限的教学配置，撤换了原有的讲台，代之以由学生自主设计的富有个性化的讲台，而且讲台摆设的位置不再固定，根据教学要求，教师可以灵活排列课桌，采取不同站位，创设最佳空间形式，缩小师生之间的空间距离，形成了有利小班化教育的教学环境。同时，各班班主任充分发挥学生的聪明才智，培养学生的自主意识，引导学生充分利用教室空间，自主设计了图书角、生物角、艺术角等等。又如自主探究特色班以小组为单位“承包”展版，展示各小队的荣誉，探究感悟、艺术作品，组与组间开展竞赛，在此过程中，每个学生主动参与，发挥特长，把班级内的每堵墙都布置得漂亮而有个性，也增强了合作意识。在不断更新，生动活泼的展示墙上，记录着每个学生的点滴收获，记录着每个学生成长中的足迹，学生们从不同角度塑造自我，表现自我，张扬个性，激发了学生的自主性、自信心。和谐的教学环境的创设，使每个学生都有了展示自己才能的舞台，也使学习的环境变得十分温馨。 　　二、合作互动，创设小班化教学氛围 　　分组教学、合作学习是小班化课堂教学的基本组织形式，我们根据教学需要对学生进行异质分组，角色分配，每个小组中学生轮流承担记录员、检查员、主持人、报告员等职责。异质小组的学生在学习习惯、学习能力、思想品德、心理素质等方面差异较大，但通过合作学习的形式互助互学后，每个同学的成就感和自信心油然而生。特别是一些同学（尤其是一些学习有困难的同学）通过合作学习看到自己的进步，更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳的愉悦。在和谐、平等、互助的合作中，每一个学生的主体意识得到充分的发挥。在小班化课堂教学中，我们以小组学习为核心环节，同时穿插全班讲授或组际交流，使学生在分组学习讨论的过程中，掌握新知，学会学习；在组内合作互助中，互相交往、学会尊重；在组际交流竞争中增强团队意识，学会分享。如在小班的英语教学中，我们根据小班的特点和英语教学的特点进行分组教学，开展小班化背景下的英语情景教学的实践与探索，使全班每个同学都积极参与到课堂实践活动中去，增加每个学生操练及表达语言的机会，给学生创设了学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会。课堂语言情景的创设，大大激发了学生学习英语的兴趣。小组合作的学习方式，为学生提供了大量向其它同学学习的机会，达到了学习语言的目的。另外，教师根据每组学生发言情况、表演能力以及他们的英语语言能力，即时予以评价。这种组际竞争的教学方式，调动了学生的学习积极性，也营造了学生之间和谐互动合作的教学氛围。　　在小班化课堂教学中，我们努力使学生处于教学活动中心，自主和谐参与教学活动，教师作为咨询者、辅导者和学习动机激发者，注重激发学生的学习积极性，努力使每个学生认识到只有通过老师、同学的共同努力，才能实现师生共同的课堂目标，从而在教与学的过程中，形成学习共同体，确立新型的师生关系，建立起一种学生—学生间，学生—教师间良好的互动模式。这种民主、合作、互动模式，使师生、生生间交往的频率加大、机会增多，师生、生生间更加了解。 　　三、自主学习，探索小班化教学方式 　　在小班化教育实施过程中，我们注重探索符合学生发展特点的小班化课堂教学。注重变革课堂教学行为，转变学生的学习方式，培养学生的学习自主性，引导学生根据自己的学习体验，用自己的思维方式质疑、探究，在学习活动中主动而富有个性地学习。　　自主阅读：将更多的课堂时空留给学生，引导学生自主思考、发现问题、解决问题、体验自主学习的乐趣。　　如语文备课组尝试了让学生通过自主探究、自悟自得、主动发展的语文教学模式——自主阅读，全程记录学生的学习过程，让学生体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中，学生在教师的启发引导下，通过独立自主学习和合作研讨的形式，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；走进文本，从能读、会读到善读，体验成功的喜悦，并极大地拓展阅读视野，感悟生活。这个过程以“自读笔记”为载体，按自读、问题、探究、感悟这四个阶段逐层推进，做到读写有机结合，读写活动融于生活感悟之中，整体、综合地提高学生的语文素养和能力。小班化教学环境为语文自主阅读的开展提供了充分的教学时空，小班学生比大班的学生有更多合作、交流的机会。　　自学辅导，让学生先自学、思考、质疑、反思，给学生更多的自主选择权，充分调动学生的学习积极性。　　如数学学科中选择部分教学内容运用自学辅导的教学方式，大致包括以下阶段：一是启发引导，教师从旧知识中引入新问题，激发