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中学英语课堂教学评价 一、宏观、整体评价 对整体的教学准备、教学重难点、教学过程、教学效果等核心要素进行评价和总结。 二、微观、分类评价 对整体的教学准备、教学环节、教学过程、教学效果等核心要素中的某一项进行细致深入的观察、考量、评价。 例如：教学中的任务设计情况、教学中的体势应用、课堂互动（师生互动、生生互动）、课堂提问情况、板书设计情况、课堂导入环节、语法教学方法、听力教法等等。 中学英语课堂教学行为观察量表 一、观察维度 （一）维度分析 1、教师教的维度 2、学生学的维度 3、教材处理的维度 4、贯彻教学大纲和相关教学理念的维度 （二）举例：基于教师教学的维度 1、课堂准备 教学准备不足 充分 教学目标模糊 明确 2、教学内容的安排 主次混淆 由浅入深、重点突出 任务难度控制差 难度控制恰当 兴趣需求关注低 关注度高 时间控制差 时间把握好 任务量不合理 任务量合理 活动衔接差 衔接好 3、语言运用能力 A语音语调 母语特征明显 纯正自然 B词汇 词汇使用有误 丰富准确 C语法 语法使用有误 准确 D功能 表达方式有限 表达方式灵活 E文化 文化知识有限 文化知识丰富 F 目标语 英语使用比例小 比例大 4、教学技巧 A导入 冗长乏味 简洁有趣 B提问 模糊 明确 低频 高频 C活动、指导 形式单一 形式多样 反馈缺乏 反馈充分 学生参与性低 学生参与性高 D讲授、阐释 模糊 明确 E板书、PPT 配合不好 相得益彰 F 教态 拘谨单一 自然大方 G 声音 低沉单调 洪亮清晰 H 收束 残缺不全 完整到位 5、教学效果 A知识点落实 不到位 到位 B学生兴趣 低落 高涨 C学生语言技能 无变化 明显促进 二、描述语言 1、宏观描述 目标：教学活动与目标一致、活动类型灵活多样、教学过程清晰有效、学生的语言技能和知识面得到发展。 语言表达：教学中无科学性错误：教师口语表达准确规定、教学语言富有激情、吸引学生手段丰富、书写工整正确、语言知识讲解准确到位。 难度控制：教学语言符合学生的认知水平、教学内容能结合学生的生活实际和背景、教学活动符合青少年心理特征、能关注文化差异和传统。 活动设计：教学指令清晰易懂、活动能考虑班级人数及环境条件、活动任务由浅入深、活动设计有趣、互动性强（师生、生生互动）、学生参与度高。语言操练活动有足够的铺垫（情景创设、动机激发、案例引领、素材提供—所需词汇等）。有突出真实交际、提供语音尝试的体验学习过程、有语言结构域语言意义结合的活动。能对学生的活动提供针对性的指导和反馈。 提问：提问形式齐全（单句提问、连续提问、追问）、有不同目的提问（记忆性、理解性、运用性、推理性、评价性）、关注学生独立思维发展。 学能培养：培养学生合作学习习惯、鼓励学生注重自我学习行为和策略、表演真实自然。 教学目标：学生熟练掌握知识点并能运用、语言能力发展、能够创造性运用知识。 2、研究工具例举 Flanders Interaction Analysis Categories 英语课堂教学有效性的观察量表表一??教学内容的整合A B C D 1．教学目标定位清晰准确 A B C D 2．围绕教学目标整合教材内容 A B C D 3．根据学生的认知水平确定教学内容 A B C D 4．教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系 A B C D 5．教学内容能有效地促进学生的多元智能 A B C D 6. 教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识 A B C D 7．教学内容信息量大 A B C D 8．教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响 A B C D 9．教师能创造性地运用教材 表二??? 教学行为? 1 A B C D 有明确的教学活动的指向性 2 A B C D 教学内容无科学性错误 3 A B C D 教学活动符合学生心理年龄特征，并能考虑学生原有知识水平，输入内容是可理解的 4 A B C D 教学活动易操作 5 A B C D 教学活动由浅入深，符合语言学习规律 6 A B C D 学生语言操练活动有足够的语言支持 7 A B C D 课堂活动学生参与度高 8 A B C D 教学活动能引起学生深层次的思考 9 A B C D 课堂提问具有层次性 10 A B C D 课堂中有有效的师生互动和生生互动 11 A B C D 有融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的体验学习过程 12 A B C D 有语言结构与语言意义结合的活动 13 A B C D 教学活动具有多样性和指导性 14 A B C D 教学活动之间的过渡与衔接合理自然 15 A B C D 创设合作学习与探究学习的语用机会 16 A B C D 使