初三第八单元复习总的实施与反思.docVIP

初三第八单元：I’ll help clean up the city parks. 词汇复习总结的实施及反思 2014年11月 初三阶段的词汇教学，我通常采用的方法是根据单词表的顺序让学生每天听写一部分，其实这样做的效率很低，学生也会感到非常的枯燥乏味。如果学生的大脑是一个电脑，我们能不能尝试在学生的大脑里，依据话题，建立一个个有序的文件夹？当学生在谈论某一话题或者写作的时候，只要打开这一话题的文件夹，词汇就会源源不断地涌现出来。这样的词汇记忆才会有生命力。下面我晒一下我的方法。 课前复习： 学习目标： 复习、掌握有关voluntee的词汇、句子。能够就volunteer话题写100字的短文。? 课前学生的预习活动： 学生的课前预习其实是所学语言材料的前期自主输入。这种语言的输入也包括了被注意的语言输入和被理解的语言输入。 课前预习作业 1.Look at the mindmap and answer the following questions: Why do you volunteer? 参考导图： What do you do before volunteering? 参考导图： Where can you vounteer? 参考导图： Could you say something about the volunteer work in the school? 参考导图： 以上环节其实是让学生在家里自主练习对话。以说来加深被注意语言材料的先行输入。而思维导图其实是学生完成作业的一个支架。学生们可以利用思维导图的语言材料来提升自己独立完成作业的信心。 2.在熟悉思维导图之后，让学生自己画一幅有关volunteer的思维导图。可以对老师的思维导图进行个性化的改编。（这一环节促使学生在画思维导图的过程中，利用左右脑，加深被理解语言材料的先行输入。这是另一种形式的听写。 3.要求学生根据自己的实际情况，用思维导图来表示你在学校里为集体做了什么？并形成100字的短文。（这一环节引导学生将自主学习的效果放到生活中自主检验） 课中词汇教学 1 输入： 输入质量的高低取决于输入内容和输入方式。通常的教学中，词汇的输入往往是通过图片，让学生说出一个个单词或词组。但使用思维导图进行词汇教学的输入，则重视情景中词块、语块的输入，不会是一个一个单词蹦出来，而是词块和语块的呈现。因此，学生词汇的积累会是一种块状的积累，再现的时候也会是块状的再现，也就是有一定意义和情景的呈现。 被注意的语言输入：被注意的语言输入是指根据思维导图中间第一层次的词或词块（它往往规定了发散思维的中心情境点），利用思维导图软件的伸缩功能，快速提问预习题目，引导学生不断发散，以此来检验学生在家里的预习效果。在这一阶段里，教师特别要设法用多媒体的颜色、图片来丰富思维导图的内容，引起学生注意。以便使学生很容易吸收、内化。 被理解的语言输入：在被注意的语言输入基础上，教师进一步扩大师生问答的范围与深度，逐渐过渡到学生之间的对话表演。引导学生在情境中理解输入的语言知识。思维导图的设置有利于学生在课堂上进行对答训练。在整个语言输入的过程中，教师要根据维果斯基的最近发展区理论把握好信息输入的时机。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、引而不发。当学生对知识的吸收产生心理饥渴的时候，学习的效果是最佳的。比如在输入的时候我们可以采取下面的方法： 利用思维导图设置任务检查学生在家里预习的效果。这个时候思维导图只展现第一层级，如： 2 吸收与发展： 教师对课堂教学关注点应该是学生吸收教学内容的质量。这也是衡量课堂有效性的砝码。思维导图词汇教学法是通过“单向交流—双向交流—综合交流”过程来实施这一环节的。 单向交流：感知性操练：老师问，学生快速答，适时增加新版块。 这是一种类似机械性的操练，旨在强化学生对语言的感性认识，但又不同于常规的机械性操练。在这个环节里，教师利用思维导图软件的功能引导学生进行感知性操练。帮助他们对特定词块的认知和固化。教师只留思维导图的第一层，然后用启发性问题快速问学生，激发学生的发散性思维，引导他们运用思维导图的中心词或词块，快速发散，说出其他层次的词块。在猜测的基础上进行训练。在这一环节，教师要进行词块建构，词义联想技巧的培训。使学生学会在旧词块的基础上发散新的词块和语块。可以利用思维导图引导学生谈论预习没有设计到的话题。如： Could you say something about the volunteer work at home. 参考思维导图： 双向交流：理解性操练：学生问、学生答，根据不同场景随机变化内容 这一阶段主要是对新知识模仿性训练的过程，即把刚学到的新语言加以重复的过程。 在这一环节里，教师确定中心词，采用小组竞赛、词汇接