协作区发言稿201.7.6.docVIP

各位领导： 大家好！今天，我很高兴代表我们第一协作区与大家一起学习研究新课标。通过学习，我们将进一步明确把握课标的新精神、新变化，共同探讨领会变化的原因和意旨，并研究、寻找、解决我们语文教学中疑难问题的对策和方法。我想这次活动对我市语文课程改革健康发展具有十分重要的意义。 第一、我先介绍一下我们第一协作区学习新课标的情况。主要采取总---分---总方式学习，先由学科组长总领大家学习实验稿和新课标，然后分年级组进行学习、讨论、并总结自己学习新课标的体会。最后由学科组长组织每个人展示自己的学习心得。这样我们的整个学习犹如进到了春天的百花园了，我看到百花争艳，嗅到了各种花的香。 新老课标有哪些相同的和不同的。 第二、我给大家谈谈新课标的变化。新课标从内容到形式都有较大的调整变化，文字修改约200余处，我们归纳为6点，具体如下： 1.明确了语文课程基础任务在于语文文字能力的培养 在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。 2.进一步强调了传统语文的重要性 新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。 3.强调了语文教学中的多读多写 在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。 4．针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述 “教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。” 5．提出了具体的教学建议 新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。 如关于语文教学中的语法修辞。新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。在“评价建议”中，指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。” 如关于综合性学习。在强调综合性学习设计跨领域的同时，“也应以提高学生语文素养为目的。” 如关于学生作业。课标要求“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。 如关于写作教学，特别指出“要善于将读与写、说与写有机结合”，加强平时练笔指导。 6.增加了优秀诗文的背诵篇目初中共增加了优秀诗文背诵14篇。 第三、《语文课程标准》继承了《实验稿》的四大基本精神 1.“全面提高学生的语文素养”。 2.“正确把握语文教育的特点”。 3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学生是学习主体”。 4. “努力建设开放而有活力的语文课程”。 第四、我想谈谈我们现在的语文课堂教学现状 （1）教的方式制约着学的方式 教师的教学观念仍没有得到本质上的更新。教师教学中大多考虑怎么“教”得方便，很少考虑学生如何“学”得有趣，“学”得得法有效。盼学生“自主”，又怕学生“自主”，担心学生思维活跃了自己驾驭不了课堂；虽然口头上喊“课改”，但在教学过程中自觉不自觉地又回到“一言堂”、“满堂灌”的老路上去。 （2）缺乏正确的教材观。 部分教师还摆不正上语文课与使用教材的关系，教学还停留在教教材的层次，把讲授教材作为语文教学的唯一任务，错误地认为上课就是讲教材。教研活动基本上还处在研究教材的层面，很少研究学生、学法和教法。教师备课和教学依旧照搬教参或《教材全解》，更有甚者，部分教师不让学生预习，禁止学生阅读参考用书，以“愚他”的方式来行自己“教”之便。 （3）教学中的以“练”代“读” 片面理解中考的导向作用。目前，对阅读能力的考查，中考采取的是“选文+检测题”的形式，这是笔试的通常做法，当然这种形式也存在着某种弊端。语文教学中，某些教师以研究中考和提高质量为由，效法中考的这一做法，将课文练习题化，借此强化考试训练，学生答题，教师订正答案，课文的教学任务就算完成了。当前，部分学校和教师打着课改和教学模式改革的旗号扭曲