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历史教学创新必须处理好几个关系 文章类型：教研动态 ??文章加入时间：2003年1月10日9:43 创新，已成为时下中学历史教学界谈论最多的话题。不少具有强烈求索和实践精神的同仁及时实现观念更新，大胆采用新的教学思维、教学模式和教学方法。有的创造并实践了诸如换位创新、对照创新、反推创新、矛盾创新、重组创新、挖潜创新、发散创新、辩证创新等具体的创新方法；有的把系统论的整体性、结构性、层次性、开放性、动态性原则有机地运用于历史教学；有的尝试打通学科之间的横向联系，拓展学生视野，活化课堂教学，在尊重科学、服从真理的前提下，鼓励学生标新立异，敢向课本说“不”，向资料说“不”，向老师说“不”……这些，使历史课堂教学充满生机，促进了历史教学质量的提高。但是，也应该看到，有些试图创新者脱离教材、学生和社会实际，违背了创新的真谛，造成了历史教学中的某些无序状况，表面看来花花哨哨、热热闹闹，实则让受教育者无所收获或少有收获，甚至产生一些负面影响。其表现大致有以下几种：一曰插科打诨。课堂上开个玩笑，讲些希特勒与爱娃的风流轶事、《蒙娜丽莎》就是达·芬奇的自画像变形之类，博得学生一惊一笑，以为这就是创新。二曰滥加臧否。课堂上自觉不自觉地放弃思想教育的原则性、历史教学的严谨性，对一些重大历史事件、历史人物，以个人之好恶、道听途说之材料，任意评说，引起学生认识混乱，以为这就是创新。三曰放任自流。课堂教学胸无成竹，缺乏驾驭课堂之能力，扔下几个问题，不加引导与指点，让学生争争吵吵，无是非、无结果而散，留下认知上的空洞或缺陷，以为这就是创新。四曰活动取代。有的以参观、讨论取代教学，或以“电灌”取代“口灌”，缺乏与课文的有机结合，仅仅停留在一般的思想政治教育层面上，没有体现出历史学科的特殊性，还以为这就是创新……凡此等等。出现这种现象，究其原因，盖出于对创新教育的实质理解有误。创新教育，说到底，就是要以人为本，以学习者为中心，通过生动活泼的教学活动，培养受教育者的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人才。笔者以为，历史教学必须创新，但这种创新，不应该是勉强为之、形式主义的，而应该是贯穿教师创新意识与求实作风，精心筹划、设计与操作，确有成效的。它应是一渠流动的活水，一首生动的进行曲，一部有血有肉的师生双边活动记录。历史教学的创新，必须处理好以下几个方面的关系：一是知识与能力的关系。在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。古人言“史才”、“史学”、“史识”，缺了哪一个方面都是不完整、有缺陷的。能力源于知识。试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗?当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，也有片面性。知识不经过加工、联系、拓展和重组，不用思维的经线贯穿，就只能是静止的、零碎的，即使把一部廿四史装进肚里，又有何用?学史的目的就是为了鉴古观今，经世致用。我们今天的经济、政治、文化、民族、外交关系中的盘根错节，风云变幻，深长思之，仍可以从中外古今历史现象中找得某种历史的渊源、联系和共通之处。水有源，树有根，在历史教学创新中，必须注意知识与能力并重，任何忽视知识传授，片面强调能力的作法是不可取的，而只传授知识，不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的作法同样是不可取的。二是传统教学手段与现代教学手段的关系。在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段不能一概否定。实际上，我们的历史教学更常见更多的是使用传统教学手段。运用电化教学，有形有影有声，入眼入脑，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵感应，产生情感、意识上的共鸣，这也是创新。创新的关键不在表面，而在实质。当然，我们不能以此为“满堂灌”辩护，“满堂灌”窒息了学生的思维，挤压了学生的活动空间，只能是一种被动式、保守式教学，与创新毫不相干。不过，我们历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做好文章，使自己的教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法，排斥先进教学手段，而应该使二者有机结合，相得益彰。从不使用电化教学手段的，可否试它一试?课堂气氛过于沉闷的，可否注入一些新鲜空气，启疑、激疑、释疑，让教学过程充满思辩性、挑战性、生动性呢?三是已知与未知的关系。美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力。即，对问题的灵敏度：发现问题的能力；流畅性：对特定的问题情境能顺利地作出多种反应的能力；机动性：适应性强，能从各种角度进行思考的能力；独创性：产生新的非凡思想的能力；清晰度：善于发现特定事物的各种使用方法和机制的能力。这些，归结到一点，就是通过已知去探求未知并解决问题的能力。从获得知识的先后顺序来说，当然