《我与地坛》苏北中余铄珣2.docVIP

《我与地坛》说课稿 今天我说课的课题是《我与地坛》。下面我对本课题进行分析： 说教材 《我与地坛》是粤教版普通高中课程标准实验教科书必修一第三单元的一篇文章，作者史铁生以质朴深挚的语言，沉静地向读者讲述了自己经受命运打击后的心路历程，坦露了自己在地坛中多年静思人生之所得。文章主要涉及作者对生死、命运和爱等永恒话题的感悟。情感深挚真诚，感人至深。因为该课放在扩展阅读这一板块，而且删除了有关母爱这一部分的内容。但我认为母亲对史铁生一生有着重大影响。所以在课前我印发了有关母爱这部分的内容交给学生作为教材补充。 说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1.把握文章的脉络线索。 2.理解、体味史铁生对“生命”的感悟。 3.品味作者沉静、绵密、抒情的语言。 4. 理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。 本着高中语文课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。 教学重点：1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。 四、说教法。 我们都知道语文是一门培养人的理解能力的重要学科。在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。 因此，我本着“因材施教”以及“循序渐进”的教学原则慎重地选择行之有效的教学方法和教学手段，结合该课的教学目标、教材特点和学生的实际情况，我准备用2课时进行教学，采用多媒体课件进行情景的创设，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2.活动探究法：引导学生通过分组查找资料等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。 六、说教学过程 这篇课文的教学过程中分七个环节进行 1、整体感知：①指导学生要重视预习的作用：课程标准强调要扩展学生们的阅读面，引导学生能“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习”。因此，必须重视预习的设计与指导。我课前把学生分成三组，第一组了解作家的写作背景，第二组了解作家作品，第三组了解地坛的情况。 “预习”起到两方面作用：一是让学生通过各种途径搜集相关的背景材料，从而培养学生围绕某一目的、某一主题寻找、整合相关信息的能力。二是通过预习，能扩大学生的视野和思维广度。 ②上课时，请学生把搜集到的有关资料在课堂上展示，与大家共享。然后我再补充史铁生的相关资料。 （通过挖掘这些极富情感的作家素材，让学生了解他生活的艰辛和勤奋、痛苦与睿智。打动学生的心灵，使他们和课文中的人合为一体，为之忧愁，为之激奋，从而达到良好的学习效果） 2、粗略探究：在整体感知的基础上，我会先让学生自读课文，充分感知教材并有了心得体会之后，提出自己的疑问。“小疑则小进，大疑则大进”，学生有了疑问，才能学有所获。爱因斯坦说过：“发现问题有时比解决问题更难。”上课时我也会提供一些质疑的角度，让学生思考提问。比如我会提示：“地坛是一个什么地方，这个地方对作者的一生有什么影响？”先给学生提供一些质疑的角度，这样学生就有一个比较明确的思路。对于学生提出的疑问，有价值的问题就集中解决，无价值的问题便及时梳理，以免无关信息干扰课堂。同时我会把学生没有提及而教材中比较重要的问题再向学生提出，作为课堂导学探究的核心任务，使学生发散的思维迅速集中。这样就有可能在有限的课堂教学时间内，解决了课文中的重点和难点，完成教学目的，又可以充分发挥学生学习的主动性、积极性，让学生体验探究的过程，培养学生质疑问难的精神和能力。 3、精细探究：此环节是整个教学过程的重要部分，可从三个方面对这篇课文进行深入探究。 ①探究语言：文中写景的语言如“剥蚀”“淡褪”“坍圮”等动词准确新颖地写出了地坛的荒废颓败。“浮夸”“炫耀”“苍幽”“亘古不变”等形容词厚重洗练，景中寓情。生动形象地写出