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第九章 学习的迁移 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 内涵：学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。 理解：影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。 二、学习迁移的种类 从结果上看 正迁移vs.负迁移vs.零迁移 正迁移：一种学习能促进另一种学习。 负迁移：一种学习阻碍和干扰了另一种学习。 零迁移：两种学习之间没有直接的相互影响。 从产生的情景看：横向迁移vs.纵向迁移 横向迁移：处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 纵向迁移：处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。 从迁移产生的方向看：顺向迁移vs.逆向迁移 顺向迁移：先前学习对后继学习的影响 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响 从内容上看：一般性迁移vs.特殊性迁移 一般性迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 特殊性迁移：一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，和重新组合迁移到新情景中去。 从迁移范围看：自迁移vs.近迁移vs.远迁移 自迁移： 近迁移： 远迁移： 三、学习迁移的研究方法 步骤： 建立等组 教学处理 测量结果 得出结论 四、学习迁移的意义 实践意义 指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学” 培养能力、发展智力 理论意义 了解学习规律 了解学习与发展的关系 第二节 学习迁移的传统理论 一、形式训练说 人物：沃尔夫（德） 观点：个体心理的组成部分是各种官能，迁移就是各种官能得到训练而发展的结果。形式的训练要比具体内容的学习更重要。 评价：詹姆斯记忆实验的质疑：关于《森林女神》记忆的结果表明训练并不能促进迁移。 二、共同要素说 人物：桑代克、吴伟士 观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。 实验：判断图形面积 评价： 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。 三、概括说/类化说 人物：贾德 观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。 实验：水下打靶 评价： 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。 概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。 四、格式塔关系转换理论 人物：柯勒 观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。 五、学习定势说 人物：哈洛 观点：迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。 第三节 学习迁移研究的新进展 一、认知结构迁移理论 人物：奥苏贝尔 观点：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。 影响迁移的认知结构变量 可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用 可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度 稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性 促进认知迁移的方法：先行组织者 评价 二、迁移的产生式理论 人物：安德森 观点：迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。 迁移的种类： 程序性知识—程序性知识迁移 陈述性知识—程序性知识迁移 陈述性知识—陈述性知识迁移 程序性知识—陈述性知识迁移 评价 三、结构匹配学说 人物：金特纳 观点：事件的结构特征或本质特征的匹配在迁移过程中起决定作用。 四、学习迁移的整合机制 －－经验整合说 同化性迁移 顺应性迁移 重组性迁移 第四节 促进学习迁移的教学策略 一、影响学习迁移的因素 客体因素 学习材料的相似性 学习情境的相似性 教师的指导 主体因素 学习者的分析与概括能力 学习者的迁移心向 认知策略与元认知 二、促进学习迁移的方法 合理选择教学内容与编排教学程序 选取合适的变式材料 选择与应用情景相似的学习内容与学习情景 教材体系的合理安排 合理安排教学步骤 促进学生学习迁移的教学技巧 促进基本概念、原理和科学规律的教