启发式教学法在高等代数课堂教学中的应用.docVIP

启发式教学法在高等代数课堂教学中的应用 　　摘 要：“学生为主体，教师为主导”，这是现代教学的指导思想，体现这一思想的关键是如何调动学生的学习积极性。因此在课堂教学中进行启发式教学，提高学生学习的积极性，从多方面提高学生的各种能力就显得尤为重要。 　　关键词：启发式教学法 高等代数 特征值 特征向量 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（a）-0113-02 　　1 启发式教学法 　　启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们高效率学习的一种教学指导思想。 　　我国古代大教育家孔子就非常重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清时，则要求老师予以答其词，使其清楚[1]。对教师来讲，就一定要通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性。启发式教学，对于教师的能力要求就是引导转化，把教学内容转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教学，就是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性，把学生的求知欲激发出来。在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位优秀的教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们学习的自信心并确立科学的学习态度。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。而启发式教学法的实质就在于正确处理教与学的相互关系，变教师主体为学生主体，变教师满堂讲为教师启发，师生共同讨论。 　　2 高等代数课程的特点与启发式教学的实施 　　综观《高等代数》课程，其课程特点可以用“三点一线”加以概括。何谓“三点”，即逻辑推理的严密性、研究方法的合理性、代数系统的合理性；而“一线”即是矩阵表示是一条主线，利用矩阵理论把前后知识串起来[2]。高等代数是一门理论性与应用性都很强的专业基础课，在数学院的本科课程体系中占有非常重要的地位[3]。众所周知，高等代数有的抽像性和逻辑性，学生常常觉得课堂内容单调，课堂氛围枯燥乏味，上课的时候容极易走小差，课堂教学效果非常不理想。所以在高等代数课程教学中，探索和实施启发式教学法，有利于克服传统的灌输型教学模式，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。而实施启发式教学的关键就在于设置问题情境。不同的学科、不同的课程在实行启发式教学时都需要结合自身的特点。就高等代数而言，教师在启发时，一定要紧紧围绕其基本概念、基本定理和基本应用来进行，摆脱以往老套、按部就班的方法，灵活运用启发式教学。设计的问题应具有科学性、可探究性、实践性和层次性的特点。下面笔者将以高等代教中的一小节为例予以说明。 　　3 如何设置问题情景――以线性变换的特征值与特征向量为例 　　这一节主要包括两个内容：特征值与特征向量的定义及求法。 　　3.1 线性变换的特征值与特征向量的定义 　　定义：设A是数域P上线性空间V的一个线性变换，如果对于数域P中一数存在一个非零向量， 使得A（*） 　　那么称为A的一个特征值，而称为A的属于特征值的一个特征向量[4]。 　　这里主要是理解特征值和特征向量的几何意义，及其之间的关系。而理解这些的本质是首先要真正理解（*）式的内涵，笔者设计如下问题： 　　（1）A的几何意义是什么？ 　　（2）对于特征值，特征向量是唯一的吗？ 　　（3）特征值和特征向量的关系是什么？ 　　（4）该如何求一个线性变换的特征值和特征向量呢？ 　　通过对前3个问题的解决，大家能一步步地理解A的内涵，更好地掌握特征值和特征向量的关系。带着第四个问题，大家共同来探求一下此节的第二个教学内容。 　　3.2 特征值与特征向量的求法 　　为了更好地启发大家去解决这个问题，设A在基下的矩阵为A，在该基下的坐标为， 并设计了如下的问题： 　　问题（1）：考虑在（*）式两边的坐标，看能得到一个什么样的等式？ 　　问题（2）：特征向量对这个等式来说意味着什么？ 　　问题（3）：这个等式有非零解的充分必要条件是什么？ 　　问题（4）：怎么求特征值，求出来特征值之后又怎么样去寻找该特征值的全部特征向量呢？ 　　问题（5）：特征值的所有的特征向量放入一个集合，这个集合能构成一个子空间吗？ 　　通过对这些问题的解决，能启发大家自己动手去解