第二章学前儿童科学教育活动的目标闫.pptVIP

第二章 学前儿童科学教育的目标 从目标谈起！ 为什么要制定目标？ 泰勒——课程“目标模式” 一、学校应努力达到哪些目标？ 二、要为学生提供怎样的教学经验，才能实现这些教育目标？ 三、如何有效地组织好这些教育经验？ 四、我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？ 确定教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价学习结果 本章概览 第一节 学前儿童科学教育目标的结构 一、学前儿童科学教育目标的层级结构 学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。一般可以分为四个层次，即：学前儿童科学教育总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标。 （一）学前儿童科学教育总目标：也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。 总目标的一般特征是极具概括性、抽象性，需要在整个学前教育阶段中，通过一系列的科学教育活动的过程来实现。 （二）学前儿童科学教育年龄阶段目标：是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。 科学教育的总目标是学前儿童在幼儿园三到四年中在科学领域的总目标。年龄阶段目标则是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。 科学教育的各年龄阶段目标之间是具有连续性的。 （三）学前儿童科学教育单元目标：是指一个单元的教育目标。在科学教育中，这种“单元”一般有两种。 第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要达到的科学教育目标。另一种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。 （四）学前儿童科学教育活动目标，一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。 活动目标的制定，必须根据科学教育总目标、年龄阶段目标或单元目标的内容，并且结合具体活动内容的特点，以及不同年龄儿童的特点进行制定。 科学教育活动目标是微观的、具体的、可操作的目标。 二、学前儿童科学教育目标的分类结构 学前儿童科学教育分类目标可以有以下三个方面： （一）科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。包括通过科学教育使学前儿童获取周围世界广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的概念等两个层次。 （二）科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。 科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统”，是科学发展的一个重要的内在因素。 （三）科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造、思考等态度、情感的培养。 在科学教育中，科学情感、态度的培养，是整个科学教育目标体系的核心内容。 第二节 学前儿童科学教育目标的内容 一、学前儿童科学教育总目标 我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域，并提出了相应的领域目标。归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。 《纲要》科学领域的目标： 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2.能运用各种感觉，动手动脑，探究问题； 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 （一）科学情感和态度方面的目标 1.发展学前儿童的好奇心、兴趣和求知欲 2.培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度 3.培养学前儿童尊重事实的科学态度 4.尊重他人，乐于合作、分享与交流 （二）科学方法和技能方面的教育目标 科学方法的实质在于探究问题。掌握科学方法的核心是获得探究解决问题的策略，即知道如何探究和解决问题。 1.能够运用各种感官，动手动脑，探究问题 （1）观察 （2）分类和测量 （3）思考 （4）操作 2.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 （三）科学知识方面的教育目标 1.获取广泛的科学经验； 2.在感性经验的基础上形成初级科学概念。 为什么幼儿园阶段不直接提“知识目标”？ 科学知识方面的教育目标 引导儿童获取周围物质世界的广泛的科学