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多媒体教学在小学数学教学中的利与弊分析 2011-12-24 20:17 陈家稳 [ 博客 ]10018 字 , 阅读 947, 评论 0 小学数学教学中运用多媒体教学是当代教育的一个趋势， 如何适当的运用多媒体教学是小学 数学教学中需要研究的热门课题。 本文通过对多媒体教学的优点、 缺点等方面的研究， 来探 讨多媒体教学在小学数学教学中的利与弊，并 引言 随着信息技术的高速 发展 ， 给 现代教育 带来了深刻改革， 尤其是多媒体技术。 在小学数学教 学中， 全部都使用多媒体教学或者都不使用多媒体来教学究竟行不行呢？还是根据不同的情 况， 用多媒体结合其他教学媒体来进行教学呢？要解决这个问题， 就需要了解多媒体教学的 优缺点，分析一下它与传统教学有哪些异同 …… 一、 基本理论概述 《数学课程标准》指出： “ 小学数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已 有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，以激发学生的学习兴趣 ” 。小学 数学作为一门基础科学， 可以为多媒体提供良好的环境。 在教师遇到难以用传统教学媒体表 达的情景时， 计算机可以显示出它的优势， 使小学数学教学更直观、 更有趣， 起到事半功倍 的作用。 多媒体是集图、文、声、像等多功能为一体的一种技术，以其丰富的教学内容、逼真的情境 和鲜明的教学特点， 受到教师和学生的喜爱。 巴甫洛夫说过， 在学习过程中， 如果有多种器 官参与，就可以提高大脑皮层的兴奋性。心理学研究表明，人类接受信息主要是通过视觉、 听觉等五种感官进行的，其中视觉占 83% ，听觉占 11% ， ；人的感官对事物的记忆，学生只 用耳朵听可以记住 15% ，只用眼睛看可以记住 25% ，而两者结合可以记住 65% 。在感受能 力、 表现事物空间特性、 表现事物运动特性、 表现教学内容的广度和深度， 多媒体都能取得 最佳效果。 多媒体还能极大地刺激学生感官， 使学生感知觉更灵敏、 注意更集中、 观察更细 致、想象更丰富、思维更灵活，从而激发学生产生强烈的学习兴趣。合理地运用多媒体 , 有 利于使课堂教学活动更加受到学生的喜欢 , 有利于因材施教 , 有利于突破教学的难点 , 有利于 正确地处理好教学活动中教师、 学生、 教学内容、 教学媒介四者之间的关系。 将多媒体技术 应用于教学中， 可以丰富教学内容， 改善教学手段， 优化教学方法， 提高教学艺术的感染力。 教学媒体也是一种媒体， 其定义为： 在教学活动过程中传输有关教学信息的媒体。 传统教学 媒体主要指传统教学中常用的媒体，如：教科书、黑板、粉笔等教学媒体。教师也是一种教 学媒体，教师利用语言、神态、板书等传输教学信息，也属于传统教学媒体。多媒体一般是 指计算机多媒体，是利用计算机来实现图、文、声、像多种媒体的效果。教学信息是指旨在 促进学习的信息。 使用多媒体教学的基本理论前提是采用语词和画面的组合呈现比只采用语 词的单一呈现更容易使学习者了解科学解释①。 而在小学数学教学中使用多媒体教学就是以 语词和现实生活中的画面组合在一起向学习者解释数学中抽象的概念。 人的认识是从感性到 理性，从具体到抽象的。教育学家夸美纽斯曾指出 “ 要先示实物，后教文字 ” ，由具体到抽象 地去认识事物。 小学数学的知识对儿童来讲都是抽象的， 因此小学数学教师在教学中应重视 使用图、 文、 声音等结合在一起引导儿童学习。 儿童认识数学的起点不是那些逻辑公理以及 以证的命题， 而是他们在自己的生活实践所形成的经验。 儿童的数学认知学习实际上就是就 是在他们的生活常识和经验与数学科学的知识之间构建一座桥梁， 让儿童从生活常识和经验 出发，不断地通过自己的尝试、探索和反思，从而达到 “ 生活常识 ” 的数学化。小学数学学习 的过程就是培养学生掌握从直观经验转变为抽象经验的过程。 数学科学在客观世界的反映都 是以抽象为前提， 而儿童是以具体形象思维为主并逐步向抽象思维过渡的年龄阶段， 其内部 的思维活动就需要有直观的感知来支撑。 1946 年，美国教育家戴尔提出了一个著名理论 “ 经 验之塔 ” ，他将有意识的人类学习的经验分为直接经验（操作为主） 、替代经验（观察为主）媒体把图形的运动变化过程形象、 具体地再现出来， 不仅丰富了数学知识， 又培养了学生创 新能力。 3 、有利于培养学生的各种能力 多媒体辅助教学， 能为学生创设逼真的情境。 它有声像同步， 生动有趣的特点， 提出与新知 有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突， 进而激发学生的强烈的求知 欲望③。学生在这种情境之中会积极思考，在活动中会主动参与操作。 例如： 右图是一块草地。 想一想， 计算