人教新课标三年级数上册可能性.docVIP

人教版三年级数学上册《可能性》教学设计 安陆棠棣镇小——胡建华 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学三年级上册第104至105页 一、教材分析 在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本课时是第一课时，隶属于“概率”范畴。由于知识比较抽象，低龄段学生理解起来较困难。本课时主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象和确定现象。对于纷繁的自然现象与社会现象，如果以结果能否预知为标准，可以分为一定现象和随机现象（不确定现象）两大类。确定现象是指在一定条件下，所出现的结果是可以预知的。随机现象是指在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的。“可能性”单元是学生学习概率知识的开始。活动中初步体会了有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词语描述生活中一些事件发生的可能性。这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸球试验、涂色活动等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 二、学生分析： 三年级学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。学生具体形象思维和抽象逻辑思维并行；意义记忆得到发展，识记的内容持久性增强；有意注意水平提高，注意力集中的时间增长；表现力减弱，好胜心强。观察材料表明7~10岁的儿童可以连续集中注意20分钟。这是教学设计时要关注的。因此，对于三年级学生，故事、游戏对他们的吸引非常大，应抓住学生的心里特点，从学生熟悉的故事出发，组织学生开展生动有趣的活动，而学生数学语言的组织也较弱，所以在活动中让学生学会判断、分析、描述，培养数学表达的准确性和兴趣也至关重要。 三、教学目标 1、知识与：老师带来了几种不同颜色的球，悄悄装在盒子里。同学来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？“同学们真了不起” “你的推想能力太厉害了”属于“统计与概率”的范畴，由于概率知识比较抽象，小学生学习起来有一定的困难。把学生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。活动是“摸球”游戏，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动，进行实验、分析、比较、猜想，使学生亲历实践发生的随机性和必然性，探索成功的。第个活动是事件发生的可能性，让学生感受到知识的运用价值，又让学生体验到成功的乐趣，增添了学好数学的信心。第个活动是生活中事件生的可能性，这一环节具有一定的思维难度与灵活性，有利于训练学生的思维能力注重自主探索与合作交流数学学习应留给学生足够的独立思考、自主探索的时间挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作交流中共同发展。操作实验、自主探索、合作交流的小组学习方式，让学生在活动中研究、探索，不仅让学生感受到事件发生的可能性，更重要的是让学生过程。关注情感与评价激励有机融合。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中，我的许多课堂即时评价对学生的情感投入起着积极的激励作用。如：“”“同学们真了不起” “”“你的推想能力太厉害了”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生例举生活中的可能性现象时，我适时适地加以引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。 1