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打开法语课堂宝库大门的金钥匙 摘 要 本文通过对法语课堂教学普遍性问题的研究，揭示了问题存在的原因及表现，分析了解决问题的必要性，归纳了整改的具体方法。 关键词 法语课堂 教学 学生 主体 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.051 Abstract Through the research on classroom teaching French general problems， revealing the reasons and performance problems， we analyze the necessity to solve the problem， summarizes the specific methods rectification. Key words French classroom； teaching； student； main role 近年来，由于留学法国，笔者听了不少中法教师的法语课，甚至还上过法语一对一辅导课。就整体来讲，这些老师组织的法语课堂教学均具有广泛的代表性，通过听课、学习，也收获颇丰，纵观所听的课，在精彩纷呈的背后，似乎或多或少丢掉了什么，如何改进，我的担心是否多余，理论上是否正确？本文将具体阐述。 1 问题透析 带着问题，笔者走进了在法国同类学院排名前三的公立普瓦捷大学管理学院，走进了法国顶尖老师用原版法语教材学习专业知识的课堂。在学习的间隙，我与来自世界各地的留学生及法国师生交流，向给我们授课的教授和专家请教，反复思考和阅读相关材料后，思路逐渐清晰。 1.1 问题的根源和表现 随着近年来多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，互联网环境下的课堂教学呈现出一派新的景象。但我也看到，在一些老师的课堂上，这一变化除了带来热闹精彩之外，却丢掉了学生的主体作用。 比如，在课堂气氛上，有时候看上去很热闹，教师运用多媒体课件，课堂上学生积极踊跃，气氛热烈，可我发现学生连书本都没有仔细阅读，对书本的知识结构不清楚。有的教师受翻转课堂影响，课堂上让学生观看视频后讨论，学生在没有深入思考的基础上进行交流，其讨论的目的不明确。这类法语教师虽然花费了大量精力营造精彩课堂，却丢掉了最基本的目标，迷失了法语课堂教学的方向。 通过对中外法语教师课堂教学的学习和借鉴，我发现很多法语教师都会在课堂上组织小组合作式学习活动。老师的本意在于培养学生的合作精神，这无可厚非，但就实际效果来看，很多教师组织的教学活动大多偏向于表面形式，缺乏实质性的效果和意义。在学生方面，由于缺乏平等的沟通和交流，结果往往是表达能力强的学生在表现，普通学生或后进生更多的是在当听众，即使他发表意见也不会受重视。而在小组合作讨论学习过程中，往往只有学习成绩优异的学生踊跃提出观点，而成绩较差的学生没有表现的机会，自己的意见总被忽略，这就意味着小组合作式学习并没有达到预期效果，同时也反映出法语课堂教学中存在的形式主义问题。 这些都具有一定的普遍性。在当前中外不少法语课堂上都有这个问题，即学生不能从所谓的热闹课堂上切实受益，学习效果可想而知。 1.2 学科特点 法语课程教学应该区别于普通的文化课教学，不能将知识的传授视为课堂教学的主要目标，而是要让学生在掌握文化知识的基础上进一步培养法语应用能力，要注重理论与实践相结合。法国顶尖教授的授课有一个共同点，就是将教材作为教学的辅助材料，而不是根据教材照本宣科，在教学过程中淡化教材知识体系，将课堂主动权交给学生，引导学生积极参与课堂教学，自主探索，并应用到实践当中，由学生来挖掘知识，教师只是护航者。同时，教学过程中除了要实现课程教学目标外，还要引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的道德素质和社会责任感。 从教材方面分析，法语原版教材进一步突出了教学的过程性和体验性目标，摒弃以往填鸭式的被动学习方式，充分激发学生的主观能动性，引导学生积极参与教学活动，鼓励学生独立思考，自主探究。这种颠覆传统的教学方式要求转换学生与教师在课堂上的地位、角色，将学生视为课堂主体，一切教学活动均围绕学生展开，不应该一味地给学生传授知识，而是让学生通过思考、探索以及亲身体验发现知识，掌握知识。只有发挥学生的主体作用，才能够提高法语课的教学质量，才能够真正地把培育人的工作做好。 1.3 个人的理解 在法语顶尖老师的课堂教学中，其强调的学生主体性是具有一定意义和理论基础的，需要教育实施过程中各种内因和外因的协调合作才能实现其真正意义。学生是课堂教学的主体，这是唯一的内因，教育是为了培养人才，不是制造学习工具，首先要明确学生的主体地位，并尊重学生的主体地位，这是实现学生主体论的基本前提。从个体角度分析，教师也应该是主体，但从教师和学生的关系角度分析，教师则应该