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提升大学生学习欲望的有效方法 　　摘 要 提升实质性教学效果一直是一线教师在教学过程中最关注的问题，而提升学生的学习欲望是提升实质性教学效果的必要条件，但是在本科教学过程中往往对这方面的重视不足。针对上述问题，首先分析了提升学习欲望的重要性，然后基于作者的教学心得，给出了一些提升学生学习欲望的有效方法，供同行探讨。 　　关键词 学习欲望 教学效果 本科 教学心得 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.084 　　0 引言 　　实质性教学效果是指学生在教学过程中获得的实质性的知识增长和能力提升。如果提升实质性教学效果一直是一线教师在教学过程中最关注的问题，也是教学最重要的目标之一。笔者只有3年的一线教学经历，但在教学过程中也在不断思考、不断改进，发现提升实质性教学效果绝非易事。笔者在自己的教学过程以及同行听课、同行交流中发现了一些现象：（1）有些老师授课技术一流，课讲得清晰透彻，作为同行教师去听课，都感觉能学到很多知识，但学生的听课效果却一般；（2）有些老师作业认真布置、认真批改，但考试时出了和作业一样类型的题目，很多学生答题效果仍然不佳；（3）有些老师上课要求很严格，很有气场，课堂纪律很好，但考试成绩仍然没有明显提升；（4）有些老师苦口婆心地反复强调本门课程的重要性，反复强调考试的严格性，但收效仍然不显著。上述现象引发我的思考，到底问题出在哪里？到底什么是教学过程中的关键因素但却被我们忽视了？经过笔者的思考和调研，得到的答案是：学习欲望。 　　1 影响学习效果的关键因素――学习欲望 　　简单地说，教学的终极目标是学生学到东西。请注意，完成这一目标的主体不是教师，而是学生，因此教学应该被理解为给学生提供的充分且必要的学习条件。教师教得好和学生学得好并不是一回事，因为这里涉及一个极为重要但却往往不被教师重视的问题，就是学生的学习欲望问题。心理学指出，人的一切活动无论是简单的还是复杂的、精神的还是肉体的，都是在某种内部动力的推动下进行的，这就是心理动力。心理动力决定着个体对现实世界的认知态度，决定着对活动对象的选择与偏向。有一个真实案例：我有两个学生，大学期间学习一般，钢结构和结构力学考试刚刚及格，大四突然开悟，决定考研，努力复习钢结构和结构力学三个月，有一次来找我答疑，让我大吃一惊，他对这两门课程的掌握和理解程度已经远远超越了本科课程的课堂要求，基本上达到了考研要求，原来学了一年都差点没及格的课，三个月竟然学得这么好，而且是自学！这个案例充分证明了学习欲望的重要性。 　　人的欲望决定了状态，而状态又决定了行动的效果。学生也是人，他的学习欲望决定了学习状态，而学习状态又决定了学习的效果，而学生的学习效果与教师的实质性教学效果等价。因此笔者认为，在教学过程中，教师的首要任务其实并不是讲授多少知识，而是首先要想办法激起学生的学习欲望。但事实上，激起学生的学习欲望并非易事且往往被忽视。一般教师的常规方法是跟学生摆事实讲道理，让他们清楚学习的重要性和紧迫性，让他们明白如果学不好会有什么严重的后果。不可否认，这种传统说教方法也对提高学习欲望有一定作用，但比较有限。作为年青教师，我们往往把重点放在教学技术上，包括尽全力把教学内容吃透，努力提升教学技能（比如表达、搬书、教学思路），认真执行各项教学规定，这样一来，通过几年努力，多数年青教师都能成为符合学校各项要求的合格教师，但是真正的教学效果，每个教师之间的差异却很大。笔者通过听课以及与大量学生的交流，发现了一个重要规律：教学效果好的教师，多数学生都喜欢他，崇拜他，欣赏他的性格和上课风格，喜欢这门课，喜欢听他的课。上述情感因素往往被忽视但却极为重要，它对提升学生的学习欲望起着关键性的作用。因此笔者认为，提升学生学习欲望，不但要晓之以理，更重要的是动之以情，即要重点从心理学角度和情感因素角度出发去寻找提升学生学习欲望的方法。下面笔者谈一谈提升学生学习欲望的具体方法，供大家参考。 　　2 提升学生学习欲望的具体方法 　　2.1 教师要富有激情 　　相信很多青年老师都参加过新东方的培训，笔者认为新东方教师在提升学生学习欲望方面很有方法，值得我们学习和借鉴。新东方老师最主要的特点是上课富有激情。笔者曾经听过新东方老师的课，自己在课堂上会被强烈地感染，很兴奋，课堂上其他同学也都很投入，自然也能感染到自己，使自己很难在课堂分心溜号。教师在讲台上，与其说是在讲课，不如说是在表演，老师情绪高，学生情绪才能高，老师很投入，学生才能很投入。这个方面，国内大学教师相对比较欠缺，其原因可能是高校教学评价体系的导向问题，这里不做深入评述。大学教师往往很严肃认真，授课内容和思路都没问题，但缺乏热情，无法从情绪上带动学生，导致