任务成就学生区学会论文二等奖.docVIP

“任务”成就学生 —小学英语任务型课堂教学策略探究 乔司小学 谢弋飞 【摘??要：《英语课程标准》指出：倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学的标志性人物 任务型学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。形象地说，就是：为用而学，用中学，学了就用。任务型教学 从图中我们可以看出，传统的三段式课程模式中，学生是被动接受式学习的，按给定的学科任务学习，学习的内容是简单的，顺序的，封闭的，别人控制的；而任务型课程模式中，学生是按给定综合任务学习，完成完整的真实的学习任务，学习的内容是开放的，复杂综合的，自主控制的，学生的综合能力也大大得到了提高。 二 由此可见：小学英语进行任务型课堂教学势在必行。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和运用英语，完成学习任务。相反，填鸭式、灌输式的教学方式只能回到的传统课堂“老路”上去。因此在设计任务型教学活动时，要把握以下几点： （一）真实才是美丽 任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，在教学活动中让学生参与和完成，在一节小学英语课上，教师教学了几个新单词后，抽取个别学生读，每个学生读完一个单词，教师都说：Good！/Great！/Wonderful！生学习的积极性，“任务型”教学过程中，教师应该认真观察，对学生在任务型教学过程中表现出来的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识和技能的水平以及表现出来的发展潜能等，进行全面综合性的评价，以利于“任务型”教学的顺利进行和持续展开。并让学生对自己的表现和学习情况有个全面的了解，以期扬长避短。同时对教师自己的教学进行总结，总结优与弊，并制定新的任务型教学的策略和方法，激发新的问题，以便更好的服务于以后的教学，不断提高自己的教学水平，并做出更好的教学设计。 二 过程重于结果 有些教师往往只追求活动任务的形式，无明确的活动要求。或者任务太多、或者任务之间毫无关联性，未能充分展开任务，使课堂教学效果受到影响。 例如有一堂有关教室物品内容的课中，教师领唱了一首“Old MacDonald”英文歌，师生边唱边做，场面非常热闹，气氛也很活跃，然而这首歌跟教学内容毫无联系，所以这类活动属于无目的的活动。又如，有的老师一节课中设计了大大小小10多种形式的活动，因受时间的限制，每个活动都只能草草了事，不能给学生留有充足的时间与空间思考，结果只有少数学生跟着老师的指令参与活动，大部分学生只能袖手旁观，做忠实的听众与观众。有的教师将一个活动任务布置下去用英语将规则说了半天，学生听了云里雾里就开始活动，最后站起来反馈时疙疙瘩瘩，连规则都不清楚。这样的活动不具有操作性。 《课程标准》中提出在设计“任务型”教学活动时要有明确的目的并具有可操作性。因此在设计时要注意以下几点： 1．明确活动的主题。一个引人注目的活动主题，如“小小神枪手”、“快乐大本营”等等，一下子就可以吸引学生的注意；再加上明确的活动要求，如教师用英文组织，学生看中文说明，即使不能完全听懂，也能看懂。师生在井然有序的氛围中开展活动，让学生在活动中体验和感受“真实”的语言，在完成任务的过程中主动地进行语言实践和语言交流，真正使语言技能发展成为运用语言进行交流的能力。 2．简明游戏规则。在教学中进行的游戏活动必须是有序的，教师必须组织得当，游戏完成便能达到目的，否则内容再好也失去了它的功效。因此教学游戏必须接受以下规则： ①内容呈现规则。游戏的参与者要遵循指定的状态，是“悄悄地”还是“大声地”，是“隐藏地”还是“公开地”。 如“单词接龙”，就必须“悄悄地”往下传，否则就会互相干扰，影响学习效果。又如玩Bingo游戏时，就必须是“大声地”，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗 Bingo ”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。任务的设计除了考虑情景的真实性以外，还要考虑任务的素质教育不是精英教育，要让大部分学生都能完成任务学生磨练克服困难取得成功，才会真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教