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浅谈中职学校学生口语表达能力的训练和培养 　　摘 要：根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想，从学生就业的实际需求出发，口语教学内容新体系应采用模块化结构，突出语言交际技能的学练，并在此基础上努力提升学生的综合文化素质。针对中职语文教学忽略口语表达训练，学生口语表达能力较差这一现状，从培养目标、社会需要阐述了口语表达训练的重要性，从有序有法、有境有趣方面阐述了中职生口语表达训练和培养的方式方法，提高对中职生口语表达能力培养的重视，并进行较科学的操作。 　　关键词：口语技能；训练；培养 　　语言，是人们进行社会交往不可缺少的思维工具和表情达意的交际工具，口语表达能力更是创造开拓型现代人才的必备重要素质。培养中职学生具备较强的口语表达交际能力，为今后择业求职和参与激烈的现代竞争打好口语基础，具有重要的意义。但是，口语表达能力的训练和培养，从现状来看，好像还没有引起我们广大的中职语文教师的足够重视，在这方面的教育似乎有“漫不经心”之嫌。因此，有必要把这一问题单独提出来共同探讨。 　　1 中职学生口语表达能力的现状 　　中职学生的口语表达能力普遍较差。表现为：一是缺乏条理性。要表达意思时不懂得分点阐明；二是口语语汇贫乏，用语不准，缺乏生动性和吸引力；三是心理素质稚弱，临“阵”怵脱，提问交谈，未语脸先红，不知如何应付，需要申论辩白时更是“大汗淋漓”，语无伦次；四是故言寡语，缩颈低头，对别人的说侃、论辩、，只是听听、笑笑而已。中职生这些状况，如果未引起我们语文教师的足够重视，任其挨至毕业，在竞争激烈的当代社会，必将给他们的择业求职带来极大困难。今后到了用人单位，可交际性工作则难以胜任，对自身长期发展更是不利。究其存在这些状况的原因，大致有三。 　　1.1 生源因素。中职学生有来自各初中的毕业生，且为未考上普通高中、素质较差的学生。他们在初中阶段主要遭遇的是应试教育，“考试靠背功，答卷符号攻”，长期忽视且无暇顾及口头语言表达能力的训练和培养，即使课堂上的答问和班上举行和参与的活动，也是那些学习成绩较好的学生包揽了，轮不到他们“插手”，他们口语表达锻炼的机会微乎其微。 　　1.2 教师教学因素。教师的因素主要是意识上的问题，可以这么说，我们很多职校的语文教师缺乏语文教学的职教意识，从而忽视对学生的语文技能训练，正如《职教语文调查报告》一文指出的那样：“重理论轻实践，重知识轻能力，重基础语文轻实用语文，强调语文的自身特点而轻视语文与专业的结合”。[1]忽视了职业教育的主旨：对受教育者进行特定的专业训练，使受教育者成为有专业技术的实用型人才。 　　1.3 考核因素。考核包括考试和考查两种。教育部门对中职生的考试没有关于口语表达的内容；学校对中职生的考查，也不涉及口语表达。显而易见，考核的指挥棒没有把教师引向对学生进行口语表达训练和培养这一轨道上，也使学生产生思维上的认识误区：口语表达能力的提高无关紧要。 　　2 中职生口语表达能力的训练和培养 　　2.1 转变观念，在实践指导下进行。虽然现在大力提倡素质教育，但传统的应试教育观念根深蒂固，使我们的教师一时还难以跳出这一怪圈。加之检测、考试，特别是中考、高考指挥棒“重书面语言表达的考核，轻视甚至忽视口头语言表达的考核”指向，使奋斗在教育第一线的语文教师难以从中获得解放，在实践中也就有意无意地偏废口语表达的训练。 　　同时，语文教师还要针对中职学生因应试教育所形成思维定势的认识误区，让学生认识到口语表达训练的重要性和必要性，激发学生自我强化口语训练的欲望，真正使口语表达训练成为学生的自觉行动。 　　2.2 精心设计、科学安排、认真指导，使口语表达技能训练有序进行。中职学生口语表达能力的训练和培养提高是一个科学的科技循序渐进的系统过程。训练内容只有形成科学的序列，才能取得理想的效果。前苏联著名生理学家巴浦洛夫反复地提醒我们：“要循序渐进。我一谈到卓越成效的科学工作所应具备的这个重要的条件，心情就不能不激动。循序渐进，循序渐进，再循序渐进。”[2]中职生口语表达训练是在初中阶段的基础上展开的。就中职三年阶段而言，各年级各阶段应有不同的要求。在制订每一学期教学计划时应拟定该阶段的序列训练方案，力求做到口语表达训练计划前后接轨。随着年纪的递增，力度也应适当加大，以促进学生口语综合表达能力的进一步提高。 　　口头语言表达训练，应该有科学的方法，训练才有事半功倍的效果。在教学实践中，我们总结了以下的方法：诵读法，主要包括朗读和背诵；独白法，它主要包括复述、仿说、续说、扩说、描述、解说、讲故事；交流法，主要包括讨论和辩论；情境法，主要包括自我介绍、接待、询问、慰问、请示、汇报、传达、总结、即兴发言、调查采访等。全面地尝试各种方法，让这些方法“八仙过海，各显神通”，