小学体育课分类班协作 教学 模式实验研究.docVIP

小学体育课分类分班协作教学模式实验研究 连云港师范高等专课学校第二附属小学 刘守迎 内容摘要：体育教学模式来源于教学实践，它是在具体的教学时间活动中形成的体育教学理论，反过来又指导体育教学时间活动，促进了体育教学改革的发展，在体育教育教学实践中，我们应当通过对以往存在的弊端的反思，针对学生个别差异和身心特点，积极探索适合学生身心发展规律的教育、教学理论和实践模式。小学体育课分类分班协作教学模式，旨在将学生依据兴趣合理分类，班际之间人际进行互动，优化评价标准和评价手段，促使学生在体育认知、情感和技能等方面都尽可能得到发展。 关键词： 小学体育 分类分班 实验研究 一、课题的提出： 学校体育必须全面贯彻党的教育方针，必须认真贯彻学校教育要树立“健康第一”的指导思想。以学校体育教学改革与创新为切入口，全面提高我校学生的整体素质，培养学生的创造性和独立思考的能力，提高学生体育锻炼的积极性，达到具有一技之长，使学生具有初步的体育文体素养和健康体魄的教学目标。从而达到终身锻炼，健康第一的目的。 进入主战场抓好主阵地，突出主体性。实施体育课堂教学改革与创新，这已成为当前体育教学改革的主旋律。要培养学生的创新意识和实践能力，其主要因素之一就是培养学生主动活动的需要和当前小学体育课堂教学在一定程度上存在着高投入，低产出，高耗低效现象。学生小学毕业后一项体育运动技能也没有掌握，究其原因，体育课堂教学在很大程度上未能适应学生的内部需要,未能调动学生的主动兴趣。而且体育课活动单调，缺乏活力。在体育教学中如何凸现学生的主体性?如何使体育教学更好地适应学生的运动心理、生理的发展。调动学生的内在潜力，不断促进学生对体育课由直接兴趣（由本身引起的兴趣）向间接兴趣（由活动的目的和结果引起的兴趣）转化。今后的体育教学要着眼于如何培养学生的实践能力和创新意识；如何使学生在小学阶段掌握一项或多项的运动技能；如何培养二十一世纪具有健康体魄的合格加特长的后备人才。这些一直是我们思考的问题,基于以上考虑，我校提出了体育课根据学生的兴趣和爱好进行分类分班教学的设想。 二、研究背景 我国学校体育的根本目标是通过增强学生的体质，促进其身心健康发展，为社会主义现代化建设培养德、智、体全面发展的建设者和接班人服务。然而，现实中学校体育在不同程度上带有应试教育的烙印。 从学校体育的整体实践上看，学校体育目前没有主动占领属于自己的教育时空。如果学校体育自身“硬”起来，重视和把握自己的时空，不把自己放在“副”、“辅”的位置，而且能主动出击，主动创造，应试倾向必然少了市场。而事实上在很多情况下，学校体育在某些无形的和有形的压力下一再退缩，半推半让，放弃了属于自我的时空，也就抛弃了自己的目标和责任，失去应有的影响和地位，其结果是伴随着体育教学的萎缩，全体学生的身心全面发展成了一句很难落到实处的口号。 从学校体育教学实践看，我们负累着这样的困惑，九年义务教育体育课时数为844学时（不包括课外体育活动课时），其中小学544学时，初中300学时，如果加上课外体育活动学时，体育课时总数则远远超过1000学时，学生通过1000多学时的体育课学习，初中毕业时，一些基本的体育运动项目的基本技能（要领）掌握得怎样呢？学生的体能是否都达到了国家体育锻炼标准，学生是否对一些体育项目已达到了喜爱的程度，进而形成了一技之长？不难看出，体育教学在一定程度上存在着高耗低效、高投入低产出的现象，导致学生终身体育观念和行为很难落实到实处。 从学校体育课堂教学组织形式来看，目前学校体育教学的组织形式基本上还是班组授课制，其显著特征为教学大角度地向“中间生”靠拢，使“优生”吃不饱，“差生”吃不了，弱化了学生的兴趣、爱好、个性差异，根据所谓的“统一要求”，硬将黄鳝和泥鳅拉成一样长，这种“截长补短”、“求同存异”的体育教学组织形式，致使学生的特长逐渐退化，学生个体的主动性、主体性很难得到充分发挥。 在体育教育教学实践中，我们应当通过对以往存在的弊端的反思，针对学生个别差异和身心特点，积极探索适合学生身心发展规律的教育、教学理论和实践模式。为此，我校以体育教育教学改革为突破口，提出了小学体育“分类分班协作”教学模式的研究课题，旨在将学生依据兴趣合理分类，班际之间人际互动，优化评价标准和评价手段，促使学生在体育认知、情感和技能等方面都尽可能得到发展。 三、课题界定 什么是分类分班？把同年级的学生打破人为的班级界限，把兴趣相同的学生分入同一个班进行教学，形成班际之间的人际互动。分篮球、足球、软式排球、乒乓球、羽毛球和武术、棋类教学班。把同一年级的体育课安排在同一课次进行。两课时用于分类项目的教学，一课时用于完成新课程的其它内容，优化评价标准和评价手段，关注学生的体验和兴趣，从根本上改变了体育课“副”与“辅”的