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实施素质教育 构建高效课堂 吉林省舒兰市第一中学校 王淑艳 于锴龙 课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学是否体现了新课程理念，课堂教学模式、教学方式方法、是否发生了变革；是否落实了学生的主体性，正确地引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习；是否实现了生生互动、师生互动，并在这良性的互动中实现了生生之间、师生之间思想、情感、知识、方法、技能等方面的交流与碰撞，做到教学相长、共同发展；是否通过师生的质疑问难、争辩研讨，激发起了学生积极思考、敢于质疑，并在质疑问难、争辩研讨中培养学生的创新意识、创新精神和创新思维能力。课堂教学效果和质量的高低、优劣取决于课堂教学诸要素的优化组合。为把素质教育任务落实到课堂教学中去，几年来，我们牢牢抓住优化课堂教学，构建素质教育高效课堂教学模式的研究和探索这个重要的突破口。 1.优化教学目标，明确教学方向 教学目标是课堂教学的“方向盘”和“指南针”，也是课堂教学的起始和归宿。在实践中，就是要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标，并确定落实教学目标的科学对策。 制定课堂教学目标，我们要求做到：明确、具体、恰当、完整。教学目标要体现教学结果从已知到未知、从明理到导行，从低级水平发展到高一级水平的具体要求，还要保证教学大纲、教材基本要求的掌握，有要使绝大多数学生经过努力能够达到；既要有认知目标，也要有智能培养目标，还要有情感发展目标。形成优化了的课堂教学目标系列。 在落实教育目标上，我们要里求做到以下三点： 第一，以认知目标为主线，分层落实。以认知目标为主线，就是以再现知识的发生过程为主线，逐步揭示知识点之间的个体差异因材施教，实现有差异的分层教学，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，使集体教学、小组研讨与个别辅导相结合，达到面向全体学生的目的。 第二。，以智能目标为核心，主动发展。素质教育的主旨是发展学生的学习能力，使其主动发展。因此，教师必须重视智能目标在整个目标体系中的核心作用，立足知识、培养能力发展智力，把教师的主动培养与学生的主动发展结合起来。为此。教师必须坚持启发式教学，创新教学，启迪学生积极思维，真正把学生推到主体地位上去，让他们主动获取知识，培养能力发展智力。 第三，以情感目标为动力，和谐渗透。课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。其中，情感目标的和谐渗透对认知目标、只能目标达成起着催化作用。因此，在课堂活动中教师捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对学习的渴求与喜爱，激发他们的求知欲，保持学习的高昂情绪，挖掘教学的美育因素，陶冶学生美的情操，营造民主、和谐的教学氛围，增强学生的自信心，促进学生智能与情感的和谐发展。 2.优化课堂教学结构，促进学生主动发展 优化课堂教学结构，要在素质教育思想的指导下，坚持以“学生为主体，以教师为主导，以自学为基础，以认知为主线，以思维为核心，以训练为手段，以发展为主旨”的课堂教学原则，积极探求学生主体性与教师主导性最佳结合的途径与方法。素质教育实践使我们体会到：建立平等、民主、和谐的师生关系是实现“主体”与“主导”最佳结合的前提；教与学目标的一致性是实现“主体”与“主导”最佳结合的基本原则；教学评价的统一是实现“主体”与“主导”最佳结合的杠杆；课程设置与学生知识结构的契合是实现“主体”与“主导”的重要条件；统一要求与因材施教是实现“主体”与“主导”最佳结合的主要途径；教学过程中的师生同步是实现“主体”与“主导”最佳结合的显著标志。 在优化课堂教学过程中，我们要求教师做到：复习铺垫要“高效度”，“导入新课要‘强力度’，传授新知要‘参与度’，信息交流要‘多维度’，巩固训练要‘多角度’，课堂总结要‘高浓度’”。 3.优化教学方法，教学生学会学习 “施教之法，贵在得法”。教师是课堂教学的组织者和设计者，主导着课堂教学的全过程。充分发挥教师的主导作用，是促进学生“学”的关键。因此，教师的“教”必须致力于“导”上，服务于学生的“学”上。只有这样，才能把提高学生素质的任务落到实处。为此，在优化课堂教学方法上，我们要求教师要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着重于指导，变“学会”为“会学。” 4.优化育人环境，营造民主、和谐的课堂教学氛围 “环境造就人”。良好的教学环境对提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等诸方面都起着不可估量的作用‘为优化教学环境，我们要求教师做到教学语言艺术化，师生关系融洽化，教学管理科学化，教学手段现代化。为达到教师课堂教学“四化”标准，我们制定了中小学教师课堂教学标准，提出了明确、具体的要求。 教学语言艺术化。口头语言力求准确精练，生动形象，语调抑扬顿挫，富有节奏感，旋律美；板书语言力求文字规范，布局合理，简洁美观，条理分明；体态语言力