穆传慧：与论文写作探究.pptVIP

选 材 趋炎附势 关键词：舍 得 ★指向性 ★价值性 ★独特性 剪 裁 勾心斗角 ★范 式 ★变 式 ★发展式 剪裁关键词：结构 一、为什么提倡融入语文元素 （一）破单一性为多样性 （二）破封闭性为开放性 （三）破枯燥性为趣味性 语文元素，数学教学的另一扇窗 连云港师专一附小 陈 晨 二、融入语文元素的可行性分析 （一）语数学科存在互补性 （二）语数学科存在相似性 （三）语数学科存在相长性 三、怎么样融入语文元素 （一）阅读元素的融入要有技巧 1.阅读不应“浮光掠影” 2.阅读应该“学贵有疑” （二）语言元素的融入要有艺术 1.教师语言注重艺术的点播 2.学生语言注重表达能力的培养 （三）知识元素的融入要有价值 1.用语文知识推进教学进程 2.用语文故事画出点睛之笔 (四）写作元素的融入需要坚持 1.用“今日收获”记录点滴收获 2.用“我当家长”反思学习成果 一、嘀咕：学生学习中自我表达和相互交流的一种特殊方式 （一）嘀咕的基本特征 1．情不自禁： 2．疑问性： 3．真实性： （二）嘀咕的分类 1．根据人数来分，可分为个人嘀咕和群体嘀咕 2．根据嘀咕指向来分，可分为赞成性嘀咕和反对性嘀咕 3．根据嘀咕的过程来分，可分为过程性嘀咕和终结性嘀咕 折射学生思维动态的课堂嘀咕 ——一个被忽视的教学资源 新浦区南城中心小学 柳春梅 二、嘀咕现象的心理分析 （一）学生用嘀咕来表达自己的情感 1．学生用嘀咕来表达自己对学习的感受 2．学生用嘀咕表达自己对老师的感受 （二）学生的嘀咕，一种重要的思维辅助方式 三、关注嘀咕，架起自主学习的桥梁 （一）关注学生嘀咕，了解学生在数学课堂上的思维真实状态 （二）保护学生的嘀咕，让嘀咕成为学生思维的辅助手段 （三）放大嘀咕，让学生走向自主学习 （四）由“嘀咕”走向“不嘀咕”，实现思维品质的提升 寻求假象的教育意蕴 一、透过现象看本质：假象是什么 （一）按形成的主体来分 1.由教师形成的假象 2. 由学生形成的假象 3.由学习内容呈现的假象 二、横看成岭侧成峰：假象的分类 （二）从学与教的过程来分 1.假学习 2. 假理解 3.假合作 4.假评价 三、从内部寻找:假象的结构特征 四、从外部探求:假象的特点分析 （一）主观性与客观性 1.假象是主观的 2. 假象是客观的 3.假象是主客观的统一 （二）预成性与生成性 1.预成性假象 2. 生成性假象 3.预成与生成相融合的假象 （三）暴露性与隐蔽性 1.暴露性假象 2. 隐蔽性假象 （四）突发性与常发性 1.突发性假象 2. 常发性假象 五、意识与技艺:假象教学时机的把握 （一）倾听:给孩子充分表达的时空,暴露假象 （二）等待:教学是慢的艺术,让假象如花绽放 （三）追问:让假象成为开启学生思维的“钥匙” （四）寻找:假象像一滴水,用显微镜看也是一个大世界 六、思想与策略:假象教育价值的实现 （一）还原:寻求事物的本来面目 （二）逼近:一咏三叹的步步为营 （三）挖掘:于无疑处有疑,方为进 （四）创造:“假”对“真”的情意 结束语 ?? ?? 求证意识：儿童理性精神的萌芽与生长 一、由远而近地审视：在“道”“器”之辨中寻找最契合的支点 二、由内而外地探析：在内涵诠释与价值追求中寻绎儿童的求证意识 三、由此及彼地实践：求证意识教学时机的把握 四、由浅入深地思辨：求证意识教育价值的实现 ?? ?? 求证意识：儿童理性精神的萌芽与生长 二、由内而外地探析：在内涵诠释与价值追求中寻绎儿童的求证意识 （一）内涵诠释：求证意识是儿童学习过程中必然的萌芽与生长 1.求证意识是儿童猜测与验证过程中不可回避的萌芽 2.求证意识是儿童合情与演绎推理过程中自然而然的生长 3.求证意识是儿童走向证明过程中不可或缺的过渡 （二）价值追求：求证意识是对儿童数学学习的真切关怀 1.儿童在求证过程中有助于提升对命题的理性判断 2.儿童在求证过程中有助于达成对知识的真正理解 3.儿童在求证过程中有助于构建自己的新认知结构 ?? ?? 求证意识：儿童理性精神的萌芽与生长 三、由此及彼地实践：求证意识教学时机的把握 （一）计算与验算：在“算术”中开启儿童的合情推理 （二）猜测与验证：在“实验”中萌动儿童的求证意识 （三）举例与求证：在“证明”中牵引儿童的演绎思维 ?? ?? 求证意识：儿童理性精神的萌芽与生长 四、由浅入深地思辨：求证意识教育价值的实现 （一）追溯“是这样吗”：让求证意识在严谨的数学里萌芽 1.真的这样吗——由生成走向生长的思维碰撞 2.一定这样吗——由肤浅走向深刻的理性思考 3.毫无道理吗——由狭隘走向广阔的教育数学 （二）追问“为什么呢”：让求证意识在完整的数学里