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2011版数学课程标准解读——数感 作为新课标中的十大核心概念之一——数感， 《标准》将其定义为一种感悟，这既包括了感知、又包括了领悟，既有感性又有理性的思维。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。如同球员的球感，歌手的乐感一样，简单、通俗地说，数感就是数的感觉。教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大小比较等都有助于形成数感。 例如：30600， 30060， 30006 要读出数感 三万零六百 三万零六十 三万零六 6789读作( 6 )千 ( 7 ) 百 (8 ) 十 ( 9 ) ； 6789由( 6 )个千，( 7)个百，(8 )个十和( 9 )个一组成. 6789=( 6)×1000＋( 7 )×100＋( 8)×10＋( 9 ) 一、有关数感的解读 《标准》中，将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果的估计。 1、数与数量，实际上就是建立起抽象的数和现实中的数量之间的关系。 这既包括从数量到数的抽象过程中，对于数量之间共性的感悟；也包括在实际背景中提到一个数时，能将其与现实背景中的数量联系起来，并判断其是否合理。 比如，一位学生看见某一博物馆的介绍资料中提到“7000平方米森林中生活着两只东北虎”时，发现了其不合理处，原来应该是“7000平方千米森林中生活着两只东北虎”。 又如：在学习“千米的认识”时，在让学生初步认识1千米的基础上，当看到“汽车每小时行80米”时，会迅速作出判断，应该是“汽车每小时行80千米”。 2、数量之间的关系包括数的大小关系及其所对应的数量之间的多少关系，也包括变化的量之间的函数关系等。 比如，学生在观察两个变量之间对应的数据时，能够对于它们之间可能存在的关系进行初步的判断，如，0.25就是1/4。 在教学用字母表示数时，三个量a，b和c之间存在着数量关系a=bc，可以通过各种数量之间的关系式来理解以下性质（如：长方形面积=长×宽，匀速运动的路程=速度×时间．）： ①当a=0时，必须且只须 b或c中有一个为零；②当b（或c）为非零定值时，a与c（或b）之间成正比例函数关系；③当a（a≠0）为定值时，b与c之间成反比例函数关系． 3、运算结果的估计，即需要对数之间的大小关系有所感悟。 例如：0.49比1/2小但很接近，1.3介于1和1.5之间。 又如： 72x15=1080（米） 1080稍大于1000； 1080超过2000的一半，通过估计，感知数的大小关系。这些都是真正的数感，与量无关。 二、如何培养数感？ 1、在数概念的教学中培养数感 在进行数的教学时，如果单独告诉学生数字0、1、2、3……，学生可能尽限于认识的层面，不能理解它们之间的关系及意义。 例如： 在讲“0的认识”时，启发学生说出日常生活中在哪些地方见过“0”，学生积极性马上高涨起来如：球场比分，温度表上，电话上，格尺上……这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受，这样，在生活中体会数的含义，在现实生活中初步建立了数感 尽量多的用不同形式的图形来表示同一个数，由形象到抽象，逐渐让学生独立概括出数的意义。 例2、 甲湖水面高度记作0米，甲湖水底高度记作( )米；乙湖是堰塞湖，水底高度记作( )米，水面高度记作( )米。 通过图形，让学生更直观的体验正、负数的意义。 例3、（数概念生活化的练习） 你知道全校做早操，操场上有多少人吗? 大约1000人； 想一想,( )个这样学校的学生集中在一起,约一万人. 通过学生日常学习生活的真实情景，让学生对数感形成一种日常习惯，自然会增加学生对数的感知。 3、在计算教学中发展数感 在学生看来，代数的学习往往是枯燥的，但当让学生理解了计算的过程及意义，通过图形演变和推导，学生会更轻松的解决问题。 例1、小数乘法计算法则推导：0.15×3=？ 0.15 × 3 0.45 （把正方形平均分成100份先表示0.15×3加法意义，即用3种颜色表示0.15，最后再看整体数量） 例2、分数除法计算法则推导： 2/3小时行6千米，1小时行？ 1小时行的 4、在解决实际问题中展现数感 当接触与生活实际有关的问题时，学生会结合实际，对数会自然而直接的感知。 例1、 在讲解“克的认识”,可以让学生带硬币，掂掂硬币（克毫米的认识”时，感受1mm的实际物体。在教学中加强估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，学会对结果作出合理的解释。计 算100米大约有多长，500张纸大约有多厚？学