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构建单元全景式研讨 促进学生话语权发展 ——以译林版《英语》六年级下册Unit2 Good habits为例 无锡市查桥实验小学 英语教研组 执笔：吴智丹 一、我们的思考 教学中教师掌握着一定的权力，课堂上教师掌控着话语权。当教师在学生面前侃侃而谈的时候，已经剥夺了学生的主体地位，学生的话语权早已悄然失去，学生们能快乐吗？为了深入研究小学英语课堂教学中学生的话语权，无锡市查桥实验小学英语教研组积极构建单元全景式教研活动，在单元整体教学任务的驱动下促进学生话语权发展，让学生在英语教学活动中有更多话语的机会。 二、理论学习 话语是师生表达自己思想、情感和态度的主要方式，它代表一种权力。后现代主义哲学家米歇尔·福柯(M.Foucault)认为：“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。”尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它在课堂教学中是一种真实的权力。这种权力蕴含在课堂的制度、知识、理性中，福柯称这种权力为话语权。这种权力具有一种无形的威慑力，使学生屈服于它。实际上，语言的权力不是来源于话语符号系统本身，话语符号系统只不过是一种师生之间交流思想的工具，话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。一般认为，教师在教学中的社会地位高于学生，从而能够控制学生。从学生的语言发展角度来说，我们需要扭转这种局面，让学生在话语权上占有优势，这样才能更好地学习语言。 《义务教育 英语课程标准》第四部分教学建议中明确指出：“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”。这就要求教师要通过创设各种符合学生认知水平的英语活动任务，采用循序渐进的语言实践活动，帮助学生积极地综合运用语言。教研组以译林版《英语》六年级下册Unit2 Good habits为例，展开了连续四课时的单元全景式在整体研讨活动，此次活动就是为了更好地促进学生话语权的发展，培养学生具有综合语言运用的能力。 三、全景式单元研讨 在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应根据学生的实际情况，设计出合理的任务，任务可以是游戏、谈话、观察图片、激发想象、复述课文、发散性思维、头脑风暴等活动，在任务驱动中赋予学生更多的话语权，逐渐实现语言知识的内化，特别是应有助于学生用英语做事情，用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。 下文以译林版《英语》六年级下册Unit2 Good habits单元整体教学为例，谈论如何在任务驱动中赋予学生话语权。本单元的可是划分为：第一课时Story time第二课时Grammar time, Fun time第三课时Cartoon time, Checkout time(1)第四课时Sound time, Song time, Checkout time(2), Ticking time 1. 小游戏，话主题 游戏在英语教学中是常见的一种教学方式，在课前的导入环节使用游戏更能吸引学生的注意力。如果能设计出为教学主题服务的游戏，那么学生在一开始就能感知主题，并积极参与到围绕主题的英语活动中来。教师设计的游戏如果能给学生说的机会，那么一堂课的开始学生就拥有了话语的机会，这将调动学生话语的欲望。例如，译林版《英语》六年级下册Unit2 Good habits 单元整体教学，共四课时，每一课时都可以导入环节设计游戏，对主题铺垫，调动学生话语的积极性。 第一课时导入环节游戏：Read and quick respond: If you think that’s right, please say “Good, good, good”. If you think that’s wrong, please say “ Bad, bad, bad”.游戏播放快乐的音乐，学生看关于习惯的图片get up early, go to school early, have breakfast every morning, do homework early, listen carefully, go to bed late…让学生通过观察图片，说说好坏，激发学生参与语言交流的积极性。 第二课时导入环节游戏：Play a game: See the picture or the phrase, read it. See “the tiger” clap your hands. 播放韵律音乐，学生看关于习惯的图片或者是词组，大声地说出来和读出来go to school early, brush teeth twice a day, do homework before dinner, go to bed , walk carefully, do housework ev