第十节教育研究的分类.docVIP

第十节 教育研究的分类 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 任何事物的分类，都是“标准”的函数，是因标准而确定或改变的。教育研究的分类，也因不同的标准而有不同的结果。 目前，对教育研究的分类，被比较多的选择的分类标准有两个，其一是以研究的目标或目的为标准；其二，以研究的方法之性质为标准。以前一个标准来划分，教育研究有“基础研究”和“应用研究”之分；以后一个标准来划分，教育研究有“定性研究”与“定量研究”之区别。 一、基础研究和应用研究 基础研究与应用研究之区别，在科学研究的分类中作用非常普遍。 一般而言，基础研究的目的在于建立、扩充理论，或是建立通则，它是指不直接考虑用途，以揭示客观事物的本质、运动规律，获得新发现、新学说为目的或对已有的规律、发现、学说作系统的补充而进行的理论研究或实验。成果以科学论文、科学著作为主要形式指利用基础研究所发现的知识，确定特定的目标，为明确基础研究成果的实用化的可能性，探索新方法（原理性）而进行的独创性研究，及对已经实用化的技术探索新的应用方法（原理性）而进行的研究。应用研究实际上并不直接产生新的（或改进）产品或工艺成果以科学论文、科学著作和原理性模型为主。是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论。侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。进行定性研究，要依据一定的理论与经验，直接抓住事物特征的主要方面，将。定性研究有两个不同的层次，一是没有或缺乏数量分析的纯定性研究，结论往往具有概括性和较浓的思辨色彩；二是建立在定量分析的基础上的、更高层次的定性研究。定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算定量的目的在于通过搜集客观、定量的资料来描述或解释教学活动中诸因素间的关系。其突出特点是获得明确、客观、公认的证据，以说明变量间的关系。定性研究与定量研究常配合使用。在进行定量研究之前，研究者须借助定性研究确定所要研究的现象的性质；在进行定量研究过程中，研究者又须借助定性研究确定现象发生质变的数量界限和引起质变的原因。研究与定量研究有下列一些不同点： 着眼点不同。定性研究着重事物质的方面；定量研究着重事物量的方面。在研究中所处的层次不同。定量研究是为了更准确地定性。依据不同。定量研究依据的主要是调查得到的现实资料数据，定性研究的依据则是大量历史事实和生活经验材料。手段不同。定量研究主要运用测量、统计分析和建立模型等方法；定性研究则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。学科基础不同。定量研究是以概率论、统计学等为基础，而定性研究则以逻辑学、历史学为基础。结论表述形式不同。定量研究主要以数据、模式、图形等来表达；定性研究结论多以文字描述为主。定性研究是定量研究的基础，是它的指南，但只有同时运用定量研究，才能在精确定量的根据下准确定性。这是二者的辩证关系。 主要以数据、模式、图形等来表达（qualitative research）是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法（Anselm Strauss and Juliet Corbin，1990）在香港、台湾、新加坡等地，有人将其译为质性研究、质化研究、定质研究等。 更多相关文档免费下载请登录: -中文word文档库